幼儿道德行为训练之我见

一
何加强幼儿道 德行 为训练 ， 形成 良好的道德 品质 呢？
一
让一位平 时不守纪律 、 攻击性强的幼儿担任“ 警察 ” 幼儿因为做 了 ，
小 ， 送老人 、 孩子过马路 。 幼儿在游 ： “ 警察” 在游戏 中必须坚守岗位 ，
三、 住教育契机 。 抓 强化 习惯 养成
、
设置特定情境 ， 激发行为意识
变为 Ｉ头提 问， ＝ １ 结果 又一次出人意料 ，我请别人先坐 ” “ 的答案几 乎 ：
是一致的 。 这就表 明 ， 幼儿 已有道德认识却无相应 的行为 。言行 不
一
２通过扮演角色 ， ． 增强 自觉性行为 幼儿在 一定的德育 氛围 中常常能 表现出 良好 的道 德行 为 ， 但
的现象间接地反 映了我 园德育 工作 中的薄弱环节 ，即重 口头教 ： 离开 了这 一特定 的环境 ， 便会是另一种 表现 。如何解 决这一 矛盾 呢？ 是增强 自觉 性行为的有效 ・ 角色游戏为幼 儿提供多 次练 习机会 ，
二 、 设 条 件 ， 幼 儿 提 供 练 习来自百度文库 会 创 为
同时辅之 以表扬或批评等品德评价手段 ， 固习惯 的养成 。否则 ， 巩
１ ． 寓行为 实践 于德 育活动之 中
将会是“ 三天打鱼 ， 两天晒网” 影响品德教育的效果 。 ，
另外 ， 师对幼儿进行 良好道德行 为训练的同时 ， 必须注意 教 还
德育活动是对幼儿进行有 目的 、有计划 的思想 品德 教育的 主
做孩 子的楷模 ， 以良好的 品德行为潜 移默化地影 要途 径。 为实践是德育活动 中不可缺少的重要组成部分 。 行 教师在 规范 自身的言行 ， 开展 德育活动时 ， 只有精心设计德 育实践 活动 ， 促使幼 儿的认识在 响 幼 儿 。 行 动中得到巩固 ， 才会 收到事 半功倍 的效果 。 在一节 “ 谦让” 的思想
我 曾见过这样 一个 场面 ： 加餐时 ， 大班的老师特意安排 了几 个 一 戏情境 中 ， 通过扮演角色达到多次练习的 目的。
小班 的幼儿一起 取豆浆 ， 教师 注意观察本班幼儿 的行为 ， 进行记 ： 并 录， 喝完豆浆后 ， 教师将 记录的情况告诉幼儿 ， 引导幼儿讨论 ， 谁的 ：
２集体讨论促 反思 。“ ． 活动既是感知 的源 泉 ， 又是思维发展 的 认 识 和 沟 通 。
基础。” 建构 主义认 为 ， 每个人都 在以 自己的经验为背景建构对事
（ 作者单位
河北省邯郸 市磁县 陶泉 乡索庄 中心 小学）
幼 儿 过 谯 行 呙 州 殊 之 我 迅
文／ 程 珂
总之 ， 幼儿 良好思 想品德的形成 是长期教育的结果。 教师在教
设计 新颖有趣的德育活 动 ， 因势 品德教育 活动 中 ， 我设计 了这 样三 个环节 ： １ 故事 ： （） 小红 花找朋 育实践中应根据幼儿的年龄特点 ， 促 情 意 行诸要 素的统一 ， 持之 以恒地做好 幼儿 的思 友 ；２ 讨 论 ： （） 为什么小红花找红红做朋 友？ 你还听说过哪些谦让别 利导 ， 进知 、 、 、 想品德教育工作 ， 促进 幼儿 良好品德和行为习惯 的形成 。 人 的事 （ 融让 梨， 孔 雷锋的故事等 ） ３ 实践活动 ： ？（ ） 教师将 霸道 、 攻
我不动声 色， 又如法炮制 了几个类似 的例子 。“ 你家到学校大约有
多远 ？ “ 家到学 校大约有 ２千米。” 不 ， ”我 “ 应该说你 家到学 校大 约
价过程 ， 开阔学 生的视野 ， 使学生的思维逐渐 朝着多开端 、 活 、 灵 精
细和新颖的方 向发展 ，在对问题本 质的认识 不断深化过程 中提高 学生的概括能力 ， 以促使学生形成一个系统性强 、 着眼于相互联 系
通 过讨 论 ， 激发 了幼儿 良好 的道德 行为意识 。在 送杯子时 ， 幼儿 的 机 ， 一张小椅倒在地上 ， 如“ 几个小朋友走过去 ， 竞无一人扶起 时” ， “ 悄悄送 进篓子时 ”诸 如这 ， 行 为意识 已发展为 自身的道德行为。 见， 可 特定情 境的多次或反复 ： 某某小朋友发现地上有一块雪花积木 ， 教 应 创设 ， 将会提高幼儿 的道德认识 ， 有利于道德意识 向行为的转化 。 类 司 空 见 惯 的 现 象 ， 师 切 不 可 熟 视 无 睹 ， 积 极 引 导 孩 子 去 做 ，
不久 前 ， 校抽测 各班 品德 教育情 况 时 ， 置 了这样 一个情 ： 学 设 的孩子变得乖巧多 了， 也懂得 了谦让 。在这样一节活动 中 ， 师在 教 境 ： 内有 四把 小椅 子 ， 室 五个 小朋 友怎么坐？请 五名幼儿用动作表 － 幼儿对谦让有所认识的基础上 ，设计了一个 针对性较强 的实践 活 示。 人吃惊 的是竟无一人知道让别人坐 。 令 老师们 只好将行 为考查 ： ， 让幼儿通过实践练 习 ， 动 知道了该 怎么做 ， 取得 了较好 的效果 。
张思做应用题 时有一类 问题 的答 句老是出问题 。 比如 ：这筐水果 常 出现解题过 程单一 、 “ 思路狭 窄 、 法陈旧 、 解 逻辑混乱 、 叙述 冗长 、
有多重 ？ 他总是 回答 ：这筐水果有 ４ ” “ ５重。 瞧 ， 天的作业 又出现 主次不 分等不足 ， ” 今 这是学 生思维过程缺乏灵 活性 、 批判性 的表 现 ， 了这样 的问题 。 怎样来解决这个 问题呢？ 我把他叫到身边 ：你今 年 也是学生 的思维创造性水平不高的表现。 “ 因此 ， 教师必须 引导学生 多大 ？” ９岁。” 能把话 说完整吗？” 我今 年 ９岁。”不 ， “ “ “ “ 应该说 你今年 ９大 ”我故 意说 。 ， 小家伙立 即给 我纠正 ：不 ， “ 应该说 ９岁。 ” 评价 自己的解题方法 ， 努力 寻找解决 问题 的最佳方案。 通过这 一评
击性强 的幼儿 分散到各个小组玩搭积木 、 滑滑梯 。结果 ， 这些霸道
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（ 者 单位 作
安 徽 省 芜湖 市 育红 幼儿 园）
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弟弟 、 小妹妹先放 。
幼儿 良好 品德 习惯 的形 成是 品德教育 的最终 目标 。幼儿 的品
德形成后 ， 通过反复的实践 、 练习就可 以形成 习惯 。抓住教育 契机 做法最好 ？热 烈讨论 之后 ， 豆浆杯时 ， 送 很多孩子都知道应 该让小 － ： 是巩 固品德教 育成果 、 强化 习惯 的有效手段。 在 日常生 活中 ， 教师要注意观察幼儿 的行为 ， 及时发现教 育契 我在 “ 喝豆浆 ” 这样 一个生 活细节 中设 置了一个特定 的情境 ，：
方 法 交 流
数学共 同体所拥有 的知识靠 近 ， 最终达到一致 。
２ １ —２ Ｏ２ｏ
物 的理解 ， 因此 ， 认识相对狭窄和有限。学生在解题时往往满 足于 １ 师引导促反思 。例如 ， 擞 曾经看过这样 一个 案例 ： 最近发现 ， 做 出题 月， 而对 自己的解题方法 的优 劣却 从来不加评价 ， 作业 中经
． 幼儿 品德 的形成是知 、 、 、 统一 的过程 ， 是基础 ， 是 ： 育手段 。 情 意 行 知 行 教
育， 轻行 为训练。
关键 ， 习惯是归宿。 教师 只有将 幼儿对 道德行 为的认识 变为 自觉 的 ：
角 色游戏是幼儿 喜爱的活动 ， 幼儿在游 戏 中扮演 自己想 做的
角色 。为 了让游戏顺利地进行下去 ， 幼儿必须控 制 自己， 角色的 用 行为 ， 才真正达到了品德教育 的 目的。但在教育 实践 中 ， 由于幼 儿 ・ 规则要求 自己； 同时 ， 教师也可 以有针对性地安排某位幼 儿担任某 人数 较多 ， 言语说服 、 象感染等方 法成 了教 师常用 的教 育手法 ，： 形 而忽视了德育实践活动。 么 ， 那 教师在提高幼儿道德认识的同时 ， ： 角 色， 如 用角色的行为来约束他 。如在角色游 戏“ 交通警 ” 教师 中，
２ 。”你有 多高？”我 的身高大约 是 １０厘米 。” 不 ， 远 “ “ ３ “ 应该说你 的身高大约是 １０高。”不 是的……” ３ “ 小家伙有些着急 了。 这时我
的数学认知结构。 比较方便实用的方法就是集体讨论和交流 。 在集
通过互 相质 疑 、 为补充 ， 互 充分利用 学生之 间的 把作业本递给 了他 。 他一看 ， 了一下舌头 ， 即转 身订正 去了。 吐 立 从 体讨论 和交流 中， 认识差异 ， 促使不 同程度 的学生都进行反思 ， 让他 们获得创造性 的 此 ， 再没 犯过这样的错误 。 他