(整理)作用力与反作用力

作用力与反作用力：大小相等，方向相反。两个力同时存在，并且一定是两个，同时作用对象不相同。研究作用力与反作用力时往往是同时针对两个物体而言，离开物体而谈论作用力与反作用力是比较经常的错误。

平衡力：大小相等，可以是两个及以上力，作用在同一物体上。是当研究对象是单一物体或系统时才存在平衡力。平衡力并不一定是方向相反，大小相等且方向相反是仅当两个力时才是一定的。因为可以是几个方向的力，但是合力平衡。5

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2009-3-19 17:19 yyyymm84|三级

一对平衡力与"作用力与反作用力"的共同的特点：

二力都是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。也正因为这一点学生常常混淆这两个概念。

它们的区别又是很明显的：

首先提出两个概念的本质问题不同。作用力与反作用力描述的是两个物体间作用的规律，A对B有力的作用，B对A

必定也有力的作用；二力平衡描述的是物体在二力作用下处在平衡状态的二力特点。

其次，作用力与反作用力二力的性质相同，要么都是引力，要么都是弹力，要么都是摩擦力等等；而二力平衡则不然，只要二力满足作用在同一物体上，大小相等，方向相反，作用在同一条直线，就是平衡力，不管二力的性质如何。

再次作用力与反作用力具有同时性，同时产生，同时变化，同时消失；二力平衡不具有这一特点。

牛顿三大定律

牛顿三大定律是力学中重要的定律，它是研究经典力学的基础。

1．牛顿第一定律

内容：任何物体都保持静止或匀速直线运动的状态，直到受到其它物体的作用力迫使它改变这种状态为止。

说明：物体都有维持静止和作匀速直线运动的趋势，因此物体的运动状态是由它的运动速度决定的，没有外力，它的运动状态是不会改变的。物体的这种性质称为惯性。所以牛顿第一定律也称为惯性定律。第一定律也阐明了力的概念。明确了力是物体间的相互作用，指出了是力改变了物体的运动状态。因为加速度是描写物体运动状态的变化，所以力是和

加速度相联系的，而不是和速度相联系的。在日常生活中不注意这点，往往容易产生错觉。

注意：牛顿第一定律并不是在所有的参照系里都成立，实际上它只在惯性参照系里才成立。因此常常把牛顿第一定律是否成立，作为一个参照系是否惯性参照系的判据。

2．牛顿第二定律

内容：物体在受到合外力的作用会产生加速度，加速度的方向和合外力的方向相同，加速度的大小正比于合外力的大小与物体的惯性质量成反比。

第二定律定量描述了力作用的效果，定量地量度了物体的惯性大小。它是矢量式，并且是瞬时关系。

要强调的是：物体受到的合外力，会产生加速度，可能使物体的运动状态或速度发生改变，但是这种改变是和物体本身的运动状态有关的。

真空中，由于没有空气阻力，各种物体因为只受到重力，则无论它们的质量如何，都具有的相同的加速度。因此在作自由落体时，在相同的时间间隔中，它们的速度改变是相同的。3．牛顿第三定律

内容：两个物体之间的作用力和反作用力，在同一条直线上，大小相等，方向相反。

说明：要改变一个物体的运动状态，必须有其它物体和它相互作用。物体之间的相互作用是通过力体现的。并且指出力

的作用是相互的，有作用必有反作用力。它们是作用在同一条直线上，大小相等，方向相反。

另需要注意：

（1）作用力和反作用力是没有主次、先后之分。同时产生、同时消失。

（2）这一对力是作用在不同物体上，不可能抵消。

（3）作用力和反作用力必须是同一性质的力。

（4）与参照系无关。

高一物理匀变速直线运动的位移与时间的关系教案

本节课的教学任务拟用两个课时来完成。第一课时的中

心内容是匀变速直线运动的位移规律，以位移公式为载体，采用“导学式”的教学方法，让学生经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，利用v-t图象，渗透极限思想，得出“v-t 图象与时间轴所围的面积表示位移”的结论，然后在此基础上让学生通过计算“面积”发现几道位移公式，培养学生的发散思维能力。最后用实验方法对公式进行验证，培养学生科学的探究能力和严谨的科学态度。

第二课时是学习匀变速直线运动的位移与速度的关系，初步学会用匀变速直线运动的位移公式来解决实际问题，体验知识的应用。

教学目标

1、知识与技能

知道v-t图象与时间轴所围的面积表示位移；

初步掌握匀变速直线运动的位移公式。

2、过程与方法

经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，感悟科学探究的方法；

渗透极限思想，尝试用数学方法解决物理问题；

通过v-t图象推出位移公式，培养发散思维能力。

3、情感态度与价值观

激发学生对科学探究的热情，体验探究的乐趣。

学情分析

学科知识分析：

本节内容是学生在已学过的瞬时速度、匀变速直线运动的速度与时间的关系的基础上，探究位移与时间的关系，在上一章中用极限思想介绍了瞬时速度与瞬时加速度，学生已能接受极限思想。

学生能力分析：

要求学生能在老师的引导下，探究出匀变速直线运动的位移与时间的关系，在介绍v—t图线与时间轴所围的面积代表匀变速直线运动的位移时，又一次应用了极限思想。要让学生初步认识极限思想，并不要求会计算，旨在渗透这种思想。

教学重点

使学生经历匀变速直线运动位移规律的探究过程，学习科学的探究方法。

教学难点

极限思想的渗透。

教学过程

（教师活动）复习讨论引入新课：

问题：在“探究小车速度随时间变化的规律”实验中得到下面的一条纸带，我们应如何测出小车在D点时的瞬时速度？

(学生活动)讨论、回答：

（教师活动）小结：

1.在变速运动中，可以用平均速度来近似地代表瞬时速度。

2.如果时间间隔Δt取得越小，平均速度就越接近瞬时速度。

取得共识，引入讲述：以上我们已经学习了匀变速直线运动的速度公式，下面我们用 v－t图象来研究匀变速直线运动的位移规律。

板书：一、用v－t图象研究匀变速直线运动的位移

（明确学习目标）

【探究】为了研究匀变速直线运动的位移规律，我们先来看看匀速直线运动的位移规律：在匀速直线运动的v-t图象中，图象与时间轴所围的面积表示位移x=vt。

（教师活动）问题1：对于匀变速直线运动，图象与时间轴所围的面积是否也可以表示相应的位移呢？

启发：我们能否运用类似“用平均速度来近似地代表瞬时速度”的思想方法，把匀变速直线运动粗略地当成匀速直线运动来处理？

（学生活动）回答：

（教师活动）小结：可以把整个匀变速直线运动的运动过程分成几个比较小的时间段，把每一小段时间内的匀变速运动粗略地看成是匀速直线运动。