精彩教学设计演绎精彩课堂

精彩教学设计演绎精彩课堂

怎样才能演绎“精彩课堂”?必须进行精彩的教学设计。

教学设计是为促进学生的学习而对教材、教学过程和学习资源进行的系统安排，是对教什么、怎样教、怎样学以及达到怎样的教学效果的总策划。教学设计的成败直接关系到课堂教学的成败；教学设计的精彩是课堂精彩的前提和保证。下面以山东版思想品德课“学习——成才的阶梯"教学设计为例，谈谈怎样以精彩教学设计来演绎“精彩课堂”。

一、具体——演绎教学目标设计的精彩

教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所要达到的预期结果和标准。教学目标在整个

教学活动中发挥着至关重要的作用，而确定教学目标是教学设计的第一步，是教师完成教学任务所要达到的要求和标准，同时也起到指导教师课堂教学实践活动的作用。教学目标设计的精彩在于具体，教师必须把握课程标准的要求，以课程标准为依据具体确定教学目标。思想品德课程标准规定了情感态度价值观目标、能力目标和知识目标等三维目标，教师具体确定教学目标，就要全面考虑这三个领域，不可偏废。

本课课程标准的要求是：“正确对待学习压力，培养正确的学习观念"。学生怎样才能正确对待学习压力?积极的态度是努力调节自身，变压力为动力。怎样培养正确的学习观念?一方面，可以从学习观念与学习动机的关系上，帮助学生认识培养正确学习观念的重要

性；另一方面，可以从强化学习的责任感、培养学习的自信心、确立终身学习的意识等不同的侧面，来培养正确的学习观念。依据这一课程标准，本课具体确定的教学目标为：情感、态度、价值观目标是，增强学习情感，端正学习态度，培养终身学习的意识；能力目标是，增强学习的自觉性，提高学生的思辨能力、探究能力和合作学习能力；知识目标是，懂得学习对个人生存和发展的重要作用，了解终身学习必须具备的基本能力。

二、灵活——演绎教材内容处理的精彩

教材在实际教学中有着不可替代的重要作用，它是课程标准的具体化，是教学活动的基本手段和依据，是顺利完成教学任务的基本条件。教材内容处理的精彩在于灵活，教师要灵活运用教材中所提供的基本内容，把教材内容当作基本的而非惟一的学习资料，灵活地对教材进行重组、开发、整合。课堂教学的内容可以超越教材，进行知识的拓展和迁移，创造性地使用教材，使教材真正成为教师引领学生学习和活动的工具，成为学生学习的重要资源，成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的活材料，从而提高教学效率。

本课灵活处理教材内容，最鲜明的表现是，把本课的学习内容改编成了一场“模拟人生AB剧”：

[第一幕]尤玉明的苦恼。尤玉明，一个瘦瘦小小、总是愁眉苦脸的男生。上课老师提问，他支支吾吾答不上来；每天的作业，也总是拖拖拉拉做不完，整天愁眉不展。昨天数学测验，他连很简单的题都不会做，课问有同学开玩笑说他是

“精品榆木疙瘩"。他又气又恼，感觉学习太苦了，真让人受不了。让尤玉明想不明白的是，有人说学习是快乐的，我为什么感受不到学习的快乐呢?

[第二幕]尤玉明的困惑。通过大家的讨论，尤玉明对学习的苦与乐有了一个比较正确的认识。他决心再也不逃学了，打算从此集中精力学习。班主任秋老师和大家都很高兴。有一天，他看到了一则重庆万名高考考生弃考的消息后，对学习到底是有用还是无用，产生了困惑……

[第三幕】尤玉明的疑问。尤玉明在认识到学习的重要性之后，他上课变得爱回答问题了，作业也能按时完成了，学习成绩有了显著提高，没有人再说他是“精品榆木疙瘩"了，这真让人高兴。有一天，泰冉同学和大河同学看到了一则关于人类知识更新速度加快的材料，于是就争论开了。泰冉说：“当今社会知识更新速度加快，我们成该及时掌握知识，才能适应社会发展的要求。”大河说：“当今社会知识爆炸，知识是学不完的，我们应该提高学习能力。”他俩的争论使尤玉明产生了疑问：学习过程中是重视知识还是重视能力?

通过这场“模拟人生AB剧”，就把“学习可以提高品德修养，学习可以增长才干，学习才能适应社会发展的要求”这一教材内容融入了剧情之中，做到了灵活处理教材内容。

三、科学——演绎教学程序安排的精彩

教学程序就是构成整堂课各个环节的先后次序，是教学各个环节之间的联系和转换。教学程序安排的精彩在于科学。科学的教学

程序，能够使一堂课成为一个有机整体，又使各个环节具有鲜明的节奏感。

本课是这样科学安排教学程序的：(一)活动导入环节(通过一个小活动导入新课)；(二)共同探讨环节(以模拟“人生AB剧"为主线，通过五个小活动进行共同探讨)；(三)学以致用环节(通过两个小活动巩同所学知识)；(四)情感升华环节(通过一个小活动把教学推向高潮)。这样的教学程序使整节课环环相扣，步步推进，节奏紧凑，一气呵成。

四、合理——演绎教学方法选择的精彩

教学方法是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的师生相互结合的活动方式。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。教学方法是教学的基本要素之一，它直接关系着教学效率的高低、教学工作的成败。教学方法选择的精彩在于合理，教学方法选择是否合理、恰当，是能否实现教学目标、完成教学任务的关键。因此，教师必须合理选择教学方法。

本课根据教学内容的的特点，选择了多种教学方法，主要是：(一)直观演示法。本课借助多媒体课件，对剧情进行了动画演示，对所有的情境材料进行了录像、投影演示，对所有的活动要求、所有的探究问题都进行了课件演示。(二)讨论辩论法。本课把全班学生分成A、B两个大组，让它们就学习是苦还是乐、学习是有用还是无用、学习是重视知识还是重视能力等问题展开讨论辩论。(三)合作探究法。本课每个大组又分为若干个小组，让学生合作学习、互相探究。

这些教学方法的合理选择和运用，不仅使学生掌握了有关知识，而且极大地引起了学生的学习兴趣，培养了学生的能力，发展了学生的智力，取得了满意的教学效果。

五、生动——演绎教学情境创设的精彩

教学情境是教师通过调动“情商"来增强教学效果而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。教学情境创设的精彩在于生动，在思想品德课教学中，生动创设教学情境，可以有效调动学生学习的积极性，提高学生的创新和实践能力，优化教学过程。可见，生动创设教学情境是非常有必要的。

本课非常重视生动教学情境的创设。前面提到的“模拟人生AB剧”，就是非常生动的教学情境。此外，本课还有名言警句情境，图片、漫画、动画情境，故事情境，事例情境，歌曲情境等。这些生动的教学情境，不仅使学生容易掌握有关知识和技能，而且可以“以境生情"，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。

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