学前儿童行为观察(课堂PPT)
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8
教师的评价和准备提供的教育
• 天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明 天天已经掌握点数所需的一对一原则和基数原 则。
• 但是对数字“0”的意义理解还不稳定，会受到 干扰因素的影响。
• 教育策略：给天天增加挑战其点数能力的机会， 通过一些干扰因素，让其真正明白特殊数字 “0”、“10”等的意义。
七、观察记录的方法手段
观察
观察记录贯穿于观察的全过程 方法
记录 方法
21
• 要获得完整的、全方位的信息，重现 观察情境 ——开放性记录方法
纸笔
录像
录音
22
• 观察项目明确、单纯，是事先确 定的行为——封闭性观察记录方 法
行为类别 次数
粗鲁行动 跪 侵犯他人 扰乱别人 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其它事
15
二、观察对象 个人？
团体 年龄
根据观察目的来决定观 察的对象
16
三、观察的环境
▪ 在什么地方（场所、情境）进行观察 ▪ 在什么活动中进行观察，有什么样的气
氛 ▪ 这些地方有什么特点 ▪ 自己将在什么地方观察 ▪ 自己与被观察者之间是否有距离 ▪ 这个距离对观察的结果有什么影响
17
四、观察取样（时间/事件） • 目的在于收集与观察目的有关的行为 ▪ 主题行为不是很凸现的时间或情境不必作
持续时间（秒） 备注
10+28+5
频六 数岁 观儿 察童 记捣 录乱 表行
为
23
学前儿童行为观察的方法 • 描述的方法 • 取样的方法 • 评定的方法
24
描述的方法
对自然发生的行为和事件的复制，观察 者记录所观察到的资料，然后对事实作 分类和分析。 • 日记法 • 轶事记录法 • 实况详录法
25
4
教师的评价和准备提供的教育
• 天天在点数方面能够掌握4以内的点 数，但是在5这个数字上的点数上遇 到了困难。天天在点数5时，不是多 了就是少了，说明他在掌握一对一 原则上还比较欠缺。
• 教育策略：给天天提供更多点数的 机会，特别强调在较大数字的，如5 的点数上。
5
• 2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的 盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4 开始继续点数5、6、7……（应该从 1数到5）。
• 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解 这些材料的适合性？（行为检核）
• 想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法） • ……
2
教师的需求
• 幼儿园教师对观察指导的实际需求 • 教师对于儿童的观察与评价方面的需求，不仅体现在
社会领域，在其他几大领域中，儿童观察与评价都是 教师的盲点。 • 在所有培训需求中，对社会性领域儿童观察指导方面 的需求最高。教师觉得非常需要的达到了71.7%。
• 班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了 教育与指导，想了解这些教育是否有效？
12
二、制定观察的计划 观察的目标 观察的对象 观察的环境 观察取样 观察者的角色 观察的时间和次数 观察的方法和手段 观察结果的分析
13
一、观察的目标
• 观察目标是要观察什么和完成什么的表 述，是观察的全部意图
14
一、观察的目标
学前儿童行为观察 观察的方法和步骤
1
我们为什么要观察？——观察的目的
• 因为是接手新班级，要了解孩子的现状？（检 核、等级评定法）
• 最近班级中发生了一些小的事件（如告状）， 想要了解具体情况？ （事件）
• 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性 程度如何？ （时间取样）
• 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经 验、想法、水平？（轶事、详录）
9
总结 • 天天在点数能力方面正在逐步发展。
掌握了5以上的点数，而且还理解了 0的含义。
• 对他这一学习过程的发现便来自教 师的观察，同时也使教师对幼儿点 数能力的发展有了新的认识。
10
我们怎么观察？
一、确定观察目的 二、制定观察计划 三、实施观察方案
11
一、确定观察目的
• 了解孩子的现状？（午餐？午睡？同伴 关系？某个方面的发展水平？）
6
教师的评价和准备提供的教育
• 通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点 数时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。 尽管还是在点数5时发生错误，但是错误的性 质改变了：能够一一点数，但是对基数原则还 比较模糊，前面的任务影响到了后面的任务。
• 教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什 么问题，增加练习的机会。
7
• 2007/2/15
他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有 0的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒 套上放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的 0问：“这是几？”他说：“0。”老师又问： “你放了几?”他笑着说：“1。”老师说：“0 有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把 皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而 且全部数对了。
目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何 使用语言作为社会性互动的工具
观察步骤：
采用小组观察的方式，选择2-3个正 在一起玩，而且彼此有相当互动的幼儿。 如果观察中途幼儿解散了先完成记录， 再另外寻找一组重复相同的步骤。目的 是要在幼儿的互动中，观察记录他们的 语言行为，此外，还要记录幼儿彼此沟 通时使用的特殊语言，尽可能逐字记录， 其中也包括幼儿社会性情绪的行为。
观察 观察学前儿童的游戏行为
18
五、观察者角色
• 参与观察：带班教师 • 非参与观察：研究需要
19
六、观察的时间和次数 时间——每次观察特定的期限 • 什么时候进行观察； • 观察多少时间； • 记录行为的持续时间多少； • 反应时间的多少 次数—— • 进行多少次观察 • 观察行为发生的频数
20
3
源自文库
区角活动中对儿童的观察及针对性指导
• 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-1 0的点数
• 2006/12/18（轶事记录法）
• 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的 盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有 数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和 4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字 5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字 都是如此，不是多了就是少了。
取样的方法
取样的方法是一种使用预设行为类别，观察 者用计次或计时的方法来记录行为和事件的方 法。 • 时间取样法 • 事件取样法
26
评定的方法
观察者不仅要进行观察记录，而且还要 对行为做出评定或判断 。
教师的评价和准备提供的教育
• 天天在点数能力上已经能够成功数到9。说明 天天已经掌握点数所需的一对一原则和基数原 则。
• 但是对数字“0”的意义理解还不稳定，会受到 干扰因素的影响。
• 教育策略：给天天增加挑战其点数能力的机会， 通过一些干扰因素，让其真正明白特殊数字 “0”、“10”等的意义。
七、观察记录的方法手段
观察
观察记录贯穿于观察的全过程 方法
记录 方法
21
• 要获得完整的、全方位的信息，重现 观察情境 ——开放性记录方法
纸笔
录像
录音
22
• 观察项目明确、单纯，是事先确 定的行为——封闭性观察记录方 法
行为类别 次数
粗鲁行动 跪 侵犯他人 扰乱别人 说话 叫嚷 噪声 转方向 做其它事
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二、观察对象 个人？
团体 年龄
根据观察目的来决定观 察的对象
16
三、观察的环境
▪ 在什么地方（场所、情境）进行观察 ▪ 在什么活动中进行观察，有什么样的气
氛 ▪ 这些地方有什么特点 ▪ 自己将在什么地方观察 ▪ 自己与被观察者之间是否有距离 ▪ 这个距离对观察的结果有什么影响
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四、观察取样（时间/事件） • 目的在于收集与观察目的有关的行为 ▪ 主题行为不是很凸现的时间或情境不必作
持续时间（秒） 备注
10+28+5
频六 数岁 观儿 察童 记捣 录乱 表行
为
23
学前儿童行为观察的方法 • 描述的方法 • 取样的方法 • 评定的方法
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描述的方法
对自然发生的行为和事件的复制，观察 者记录所观察到的资料，然后对事实作 分类和分析。 • 日记法 • 轶事记录法 • 实况详录法
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教师的评价和准备提供的教育
• 天天在点数方面能够掌握4以内的点 数，但是在5这个数字上的点数上遇 到了困难。天天在点数5时，不是多 了就是少了，说明他在掌握一对一 原则上还比较欠缺。
• 教育策略：给天天提供更多点数的 机会，特别强调在较大数字的，如5 的点数上。
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• 2007/2/9 他在点数完4根纺锤棒并放入相应的 盒子里后，又去拿纺锤棒时，却从4 开始继续点数5、6、7……（应该从 1数到5）。
• 在开展个别化的活动中，投放了材料，想了解 这些材料的适合性？（行为检核）
• 想了解个别孩子的特殊情况？（实况详录法） • ……
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教师的需求
• 幼儿园教师对观察指导的实际需求 • 教师对于儿童的观察与评价方面的需求，不仅体现在
社会领域，在其他几大领域中，儿童观察与评价都是 教师的盲点。 • 在所有培训需求中，对社会性领域儿童观察指导方面 的需求最高。教师觉得非常需要的达到了71.7%。
• 班级吮吸手指的孩子较多，已经进行了 教育与指导，想了解这些教育是否有效？
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二、制定观察的计划 观察的目标 观察的对象 观察的环境 观察取样 观察者的角色 观察的时间和次数 观察的方法和手段 观察结果的分析
13
一、观察的目标
• 观察目标是要观察什么和完成什么的表 述，是观察的全部意图
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一、观察的目标
学前儿童行为观察 观察的方法和步骤
1
我们为什么要观察？——观察的目的
• 因为是接手新班级，要了解孩子的现状？（检 核、等级评定法）
• 最近班级中发生了一些小的事件（如告状）， 想要了解具体情况？ （事件）
• 一些孩子出现了行为习惯方面的问题，严重性 程度如何？ （时间取样）
• 开展主题活动中，想要了解班级孩子的一些经 验、想法、水平？（轶事、详录）
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总结 • 天天在点数能力方面正在逐步发展。
掌握了5以上的点数，而且还理解了 0的含义。
• 对他这一学习过程的发现便来自教 师的观察，同时也使教师对幼儿点 数能力的发展有了新的认识。
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我们怎么观察？
一、确定观察目的 二、制定观察计划 三、实施观察方案
11
一、确定观察目的
• 了解孩子的现状？（午餐？午睡？同伴 关系？某个方面的发展水平？）
6
教师的评价和准备提供的教育
• 通过观察，发现天天在渡过了一个寒假后，点 数时，在掌握一对一原则上有了较大的进步。 尽管还是在点数5时发生错误，但是错误的性 质改变了：能够一一点数，但是对基数原则还 比较模糊，前面的任务影响到了后面的任务。
• 教育策略：让天天意识到自己在点数时出了什 么问题，增加练习的机会。
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• 2007/2/15
他很快就正确地从1点数到5。这时他发现写有 0的盒子内有一根橡皮筋，便拿起一根纺锤棒 套上放在盒子内。老师走过去指着盒子上写的 0问：“这是几？”他说：“0。”老师又问： “你放了几?”他笑着说：“1。”老师说：“0 有吗？”他说：“没有。这有皮筋。”老师把 皮筋拿走后，他又继续进行点数一直到9，而 且全部数对了。
目标：了解幼儿的语言能力，以及其如何 使用语言作为社会性互动的工具
观察步骤：
采用小组观察的方式，选择2-3个正 在一起玩，而且彼此有相当互动的幼儿。 如果观察中途幼儿解散了先完成记录， 再另外寻找一组重复相同的步骤。目的 是要在幼儿的互动中，观察记录他们的 语言行为，此外，还要记录幼儿彼此沟 通时使用的特殊语言，尽可能逐字记录， 其中也包括幼儿社会性情绪的行为。
观察 观察学前儿童的游戏行为
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五、观察者角色
• 参与观察：带班教师 • 非参与观察：研究需要
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六、观察的时间和次数 时间——每次观察特定的期限 • 什么时候进行观察； • 观察多少时间； • 记录行为的持续时间多少； • 反应时间的多少 次数—— • 进行多少次观察 • 观察行为发生的频数
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源自文库
区角活动中对儿童的观察及针对性指导
• 天天，3岁，他在使用纺锤棒学习1-1 0的点数
• 2006/12/18（轶事记录法）
• 天天拿起一根纺锤棒点数后放入写有数字1的 盒子里，又边点数边拿出2根纺锤棒放入写有 数字2的盒子里。用同样的方法，他完成了3和 4的点数。到5的时候，他先念出盒子上的数字 5，可点数出的纺锤棒却不是5根。后面的数字 都是如此，不是多了就是少了。
取样的方法
取样的方法是一种使用预设行为类别，观察 者用计次或计时的方法来记录行为和事件的方 法。 • 时间取样法 • 事件取样法
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评定的方法
观察者不仅要进行观察记录，而且还要 对行为做出评定或判断 。