课程评价PPT
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评价的目的在于了解某项教学活动的效果，评价的 结果在于及时发现问题，以便调整课程计划或教学 活动。
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3．总结性评价
总结性评价 (summative evaluation) 在国内也被 译为终结性评价。一般是在课程设计和实施结束后， 对评价对象的整体效益作出价值判断而进行的评价。 它的一个重要功能就是确认达成目标的程度。
比姆）。 课程评价是鉴赏课程实施过程中复杂而丰富的教育现象
的意义的过程（艾斯纳）。
3
课程评价：以一定的方法、途径对 课程的计划、活动以及结果等有关 问题的价值或特点作出判断的过程。
4wk.baidu.com
课程评价有广义和狭义之分。 广义的课程评价，包含了教学评价。 狭义的课程评价主要指对课程方案的评价。
5
（一）广义的课程评价
简言之，广义的课程评价，包括对课程设计、教 学过程、教师教学表现以及学生学习表现的评价。
6
课程评价
课程设计评价
课程实施评价
课程 计划 评价
课程 标准 评价
教材 评价
结构 总量
内容 要求
教师 教学 评价
课堂 教学
学生 学习 评价
素质 水平
7
广义课程评价的对象
即对课程系统的评价，包括课程设计评价、课程 实施评价、教师教学评价、学生成绩评价。
在西方，人们常常使用“课程评价”一词，这是 由于西方使用的是“大课程”概念，即课程内含 着“教学”，将教学过程看作是课程展开的过程， 因此，课程评价也包括教学评价在内。因此，广 义的课程评价包括评价课程需要、课程设计、课 程与教学过程、教材、学生成果目标、通过课程 学生取得的进步、教学有效性、学习环境、课程 政策、资料分配以及课程与教学成果等内容。
课程评价
卫俊羽
1
目录
一、课程评价的含义 二、课程评价的功能 三、课程评价的类型 四、课程评价的方法 五、课程评价的价值取向 六、课程评价的模式
2
一、课程评价的含义
有关定义： 课程评价实质上是一个确定课程活动实际达到教育目标
的程度的过程（泰勒）。 课程评价是为课程决策提供有用信息的过程（斯塔弗尔
9
改革 目标
目标系统
培养 目标
学科 目标
年级 目标
章节 目标
课程 方案
课程 计划
课程系统
课程 标准
试验 管理
实施系统
试验 教学
各科 教材
方案评价 总纲评价 评
价
分纲评价 系
统
教材评价
管理评价 教学评价
效果评价
10
（二）狭义的课程评价 特指对课程计划、课程标准、教材在改进
学生学习方面的价值做出判断的活动或过 程，一般包括对课程目标体系的评价、对 课程计划的评价、对课程标准的评价、对 教材的评价等核心内容。
实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能 方面的准备程度而做的评价。 “诊断”具有较广的含义，既包括辨别不足或问题 及其原因所在，也包括识别各种优点和特殊才能禀 赋。 其目的是了解评价对象的现状、问题或原因、以便 采取适当措施或对症下药。
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2．形成性评价
形成性评价（formative evaluation）是通过诊断 教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题， 为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践 中正在进行的教育活动质量的一种评价。
1.对课程设计的评价 对课程设计的评价，包括对课程标准、教材、教学安
排、课程实施和课程成果总结等的评价。 2.对课程实施的评价 主要是教师钻研和使用课程标准的活动和教师与此相
关联的教学方法、手段的运用。教师实施课程的教学 活动的评价是看教师是否以课程标准作为他们教学策 略的出发点，教师是否以课程教材作为教学活动的基 本依据
8
3.对学生的学业成绩及其自身发展的评价 学生学业成绩及其自身发展的评价是课程评价中最核心、
最基本的活动。评价的领域包括认知领域、态度领域和动 作技能领域，常以认知领域为主。 4. 对课程评价的评价 课程评价本身也可以是评价的对象，也称元评价(metaevaluation)。元评价是在评价工作完成之后，为了检讨评 价方案的实施过程与结果，借以总结成功经验和纠正评价 工作之不足，而对已完成的评价工作进行价值判断，即对 刚完成的评价工作进行再评价。
的评价.
19
谁来评价课程？
上级
外 专家 教师 部 人 员 社会 学校 评 价 者 家长
教师
内
部
学生
人 员
评
学校
价
者
20
（三）以评价关注焦点为依据的分类
1．效果评价 效果评价关注课程实施的结果，“课程达到目标的实际情况如
14
三、课程评价的类型
以评价的作用性质为依据的分类 以评价人员身份为依据的分类 以评价关注焦点为依据的分类 以评价与目标的关系为依据的分类 以评价的目的.宗旨为依据的分类
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（一）以评价作用为依据的分类
1.诊断性评价 诊断性评价 (diagnostic evaluation)是指在课程
总结性评价的直接目的是对教育效果作出判断，从 而区别优劣、分出等级或鉴定合格与否，是与教学 效能核定联系在一起的，它为关于个体的决策、教 育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
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（二）以评价人员身份的分类
1．内部人员评价 内部评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。 2．外部人员评价 外部评价是指作为评价对象之外的其他主体对评价对象
生的需求，以此作为课程开发的直接依据，并作为 拟定教育目标的参考。 2.课程诊断与修订 诊断课程、教学和学生的学习情况，寻求课程问题 和困难所在，以为课程修订提供建议。
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3.课程比较与选择 对不同的课程方案，可以比较其在目标设置、内
容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣， 从整体上判断其价值，再结合需求评估，就可以 对课程作出选择。 4.确定目标达成的程度 对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果， 并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标 的程度 5.成效的判断 一项课程或教学计划在实施后究竟收到哪些成效， 可以通过评价全面衡量，作出判断。
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二、课程评价的功能
中小学教育评价的目的是，促进学生 的成长，促进教师教学水平的提高， 促进学校的发展。使评价的过程成为 促进发展与提高的过程，发挥评价的 教育功能。《中小学评价与考试制度改革的指导意
见（讨论稿）》
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课程评价的功能
1.需求评估 需求评估指的是在设计课程方案前，调查社会及学
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3．总结性评价
总结性评价 (summative evaluation) 在国内也被 译为终结性评价。一般是在课程设计和实施结束后， 对评价对象的整体效益作出价值判断而进行的评价。 它的一个重要功能就是确认达成目标的程度。
比姆）。 课程评价是鉴赏课程实施过程中复杂而丰富的教育现象
的意义的过程（艾斯纳）。
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课程评价：以一定的方法、途径对 课程的计划、活动以及结果等有关 问题的价值或特点作出判断的过程。
4wk.baidu.com
课程评价有广义和狭义之分。 广义的课程评价，包含了教学评价。 狭义的课程评价主要指对课程方案的评价。
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（一）广义的课程评价
简言之，广义的课程评价，包括对课程设计、教 学过程、教师教学表现以及学生学习表现的评价。
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课程评价
课程设计评价
课程实施评价
课程 计划 评价
课程 标准 评价
教材 评价
结构 总量
内容 要求
教师 教学 评价
课堂 教学
学生 学习 评价
素质 水平
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广义课程评价的对象
即对课程系统的评价，包括课程设计评价、课程 实施评价、教师教学评价、学生成绩评价。
在西方，人们常常使用“课程评价”一词，这是 由于西方使用的是“大课程”概念，即课程内含 着“教学”，将教学过程看作是课程展开的过程， 因此，课程评价也包括教学评价在内。因此，广 义的课程评价包括评价课程需要、课程设计、课 程与教学过程、教材、学生成果目标、通过课程 学生取得的进步、教学有效性、学习环境、课程 政策、资料分配以及课程与教学成果等内容。
课程评价
卫俊羽
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目录
一、课程评价的含义 二、课程评价的功能 三、课程评价的类型 四、课程评价的方法 五、课程评价的价值取向 六、课程评价的模式
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一、课程评价的含义
有关定义： 课程评价实质上是一个确定课程活动实际达到教育目标
的程度的过程（泰勒）。 课程评价是为课程决策提供有用信息的过程（斯塔弗尔
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改革 目标
目标系统
培养 目标
学科 目标
年级 目标
章节 目标
课程 方案
课程 计划
课程系统
课程 标准
试验 管理
实施系统
试验 教学
各科 教材
方案评价 总纲评价 评
价
分纲评价 系
统
教材评价
管理评价 教学评价
效果评价
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（二）狭义的课程评价 特指对课程计划、课程标准、教材在改进
学生学习方面的价值做出判断的活动或过 程，一般包括对课程目标体系的评价、对 课程计划的评价、对课程标准的评价、对 教材的评价等核心内容。
实施之前，为预测学习者已有的认知、情感、技能 方面的准备程度而做的评价。 “诊断”具有较广的含义，既包括辨别不足或问题 及其原因所在，也包括识别各种优点和特殊才能禀 赋。 其目的是了解评价对象的现状、问题或原因、以便 采取适当措施或对症下药。
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2．形成性评价
形成性评价（formative evaluation）是通过诊断 教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题， 为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践 中正在进行的教育活动质量的一种评价。
1.对课程设计的评价 对课程设计的评价，包括对课程标准、教材、教学安
排、课程实施和课程成果总结等的评价。 2.对课程实施的评价 主要是教师钻研和使用课程标准的活动和教师与此相
关联的教学方法、手段的运用。教师实施课程的教学 活动的评价是看教师是否以课程标准作为他们教学策 略的出发点，教师是否以课程教材作为教学活动的基 本依据
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3.对学生的学业成绩及其自身发展的评价 学生学业成绩及其自身发展的评价是课程评价中最核心、
最基本的活动。评价的领域包括认知领域、态度领域和动 作技能领域，常以认知领域为主。 4. 对课程评价的评价 课程评价本身也可以是评价的对象，也称元评价(metaevaluation)。元评价是在评价工作完成之后，为了检讨评 价方案的实施过程与结果，借以总结成功经验和纠正评价 工作之不足，而对已完成的评价工作进行价值判断，即对 刚完成的评价工作进行再评价。
的评价.
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谁来评价课程？
上级
外 专家 教师 部 人 员 社会 学校 评 价 者 家长
教师
内
部
学生
人 员
评
学校
价
者
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（三）以评价关注焦点为依据的分类
1．效果评价 效果评价关注课程实施的结果，“课程达到目标的实际情况如
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三、课程评价的类型
以评价的作用性质为依据的分类 以评价人员身份为依据的分类 以评价关注焦点为依据的分类 以评价与目标的关系为依据的分类 以评价的目的.宗旨为依据的分类
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（一）以评价作用为依据的分类
1.诊断性评价 诊断性评价 (diagnostic evaluation)是指在课程
总结性评价的直接目的是对教育效果作出判断，从 而区别优劣、分出等级或鉴定合格与否，是与教学 效能核定联系在一起的，它为关于个体的决策、教 育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
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（二）以评价人员身份的分类
1．内部人员评价 内部评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。 2．外部人员评价 外部评价是指作为评价对象之外的其他主体对评价对象
生的需求，以此作为课程开发的直接依据，并作为 拟定教育目标的参考。 2.课程诊断与修订 诊断课程、教学和学生的学习情况，寻求课程问题 和困难所在，以为课程修订提供建议。
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3.课程比较与选择 对不同的课程方案，可以比较其在目标设置、内
容组织、教学实施以及实际效果等方面的优劣， 从整体上判断其价值，再结合需求评估，就可以 对课程作出选择。 4.确定目标达成的程度 对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果， 并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标 的程度 5.成效的判断 一项课程或教学计划在实施后究竟收到哪些成效， 可以通过评价全面衡量，作出判断。
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二、课程评价的功能
中小学教育评价的目的是，促进学生 的成长，促进教师教学水平的提高， 促进学校的发展。使评价的过程成为 促进发展与提高的过程，发挥评价的 教育功能。《中小学评价与考试制度改革的指导意
见（讨论稿）》
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课程评价的功能
1.需求评估 需求评估指的是在设计课程方案前，调查社会及学