国培计划(2015)—示范性集中培训项目一线优秀教师

“国培计划（2015）”—示范性集中培训项目

一线优秀教师培训技能提升研修高中语文教研员班第2期简报

主办：安徽师范大学 2015年10月18日

语文----传承的艺术

高中语文要着力培育学生的学科核心素养：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。（宋冬生《实践取向的教师培训课程设计》）

作文教学尽量做到出入自如、点线分明、多少适量、大小结合、快慢有致、刚柔相济、内外兼修，强化生活意识，关注生命情怀，重视生态效应，我们收获的不仅仅是高考语文的连年丰收，更有学生未来人生所需要的情怀和智慧。（李红梅《作文教学的辩证法》）一个教师的知识应具备这样的理论框架：学科内容知识、一般教学法知识、学科教学知识、课程知识、学生知识、教师自我知识、教育情境知识、教育目的及价值知识。（阮成武《教师培训方案的研制与修改》）

在没有宗教传统的中国，只有在文化经典中净化我们的灵魂；在没有宗教传统的中国，只有靠人文教育来塑造民族的精神！请以教育家的使命感思考语文教育的未来！（陈文忠《国学的人文品格与教师的文化使命》）

（广西学员袁曾生）

让坚定的脚步继续铿锵

专家报告，师生互动，学员交流，智慧流淌，思维碰撞……对于教师职业的使命感，为师的责任感，教学理念和教学形式的创新转型，一个又一个叩问在脑海中汩汩奔涌。至此安徽师大国培的坚守，带给我的情感撞击、智慧启迪，久久不能平息。

培训是充实的-----培训班的成员每天都按部就班、有条不紊地培训学习，我们习惯了在快速记录中写下自己的点滴感悟，习惯了行色匆匆，习惯了每晚的挑灯夜战。

培训是幸福的-----有思维的碰撞，有困惑的释然，更有心灵的洗礼。培训期间聆听各路名家的宏论，汲取营养，采撷真知；讲座的间隙、餐桌上、往返的旅途中忘情地交流……我们津津乐道于詹绪左教授的博学精要，学人风骨；许纪友老师的激情个性，哲理思辨；汪正贵校长的人性温度，教育情怀；宋冬生教授的高屋建瓴，严谨专业；陈文忠教授的深厚学养，大家风范……来自四面八方的专家老师和气友好，热情无私，把多年的工作经验和人生积淀倾囊托出，有如醍醐灌顶，使我们久久沉醉，难以忘怀。更烛照出了我们知识结构的缺陷，让我们心灵震撼。

培训是真诚的-----培训期间，我们学会了真诚地交流，平等地对话，我们追寻着教育的本质，回归了教育的本真。在学习和借鉴中洗濯双眼，更新理念，定位自身的位置，明确自身的发展方向。正如自撰的座右铭：“敏行讷言，大道圆通；澄怀观道，万籁奏鸣。”

卒章作结，拙诗显志：

秋日寄兴

露重风寒雁归南，秋袭莽原田欲燃。

明月一轮悬梦境，长风万里鼓云帆。

剑含锋刃经磨砺，梅吐馨香历苦寒。

早奋芸窗图报国，弄潮起舞浪花尖。

（山东学员田福深）

精神和学问的大餐

在这秋高气爽季节，来到长江南岸，来的这么美的芜湖，来到这么富有灵气的安师大校园，结识来自全国十几个省市的语文教研教学同行，彼此成为“大”同学、“老”同学，是一种缘分，也是一种福分！

精彩的讲座一个接着一个，安师大为我们精心准备了精神和学问的大餐，让我们充分领略到了专家教授们广博的学识和极具个性的神采。詹绪左教授的《文字•文言•文化》，让我们领略了包含在汉字中的独特思维和文化；詹丹教授的《高中语文与文本解读》，让我们明白了文本解读需要独特的视角和入微的体贴；陈文忠教授的《国学的人文品质与语文教师的当代使命》，让我们感受到了国学的博大精深以及作为语文老师肩上的崇高使命……

秋高气爽，忙中偷闲，探访和游览富有历史文化底蕴的李白墓园、天门山、中江塔……放了晚学，还和同伴乘坐游轮夜游长江，岸上灯火万家，明明灭灭，倒影江中，虚虚实实，连绵不绝；江面好风习习，令人心旷神怡，有凌虚蹈空、飘然出尘之想……

六天时间，确实不长，但与老师、同学之间结下的友谊是温暖的、长久的，通过听课学习、交流探讨增进的学养是无价的、永久的，我想，点点滴滴会渗透到以后的教研教学工作当中。

感谢安师大！感谢同学们！（浙江学员朱昌元）

文化传承与聚焦培训

文化传承离不开文言的浸润，文言自有其独立、严格的话语系统。修习文言，学习历经时代磨洗而光华璀璨的经典，跨越了貌远的时空，不只是为从文字走向文字，而是要从字里行间窥见古人的风致、文化的窖藏，传承民族精神，形成时代智慧。种种文化熏陶，久而久之，形成一种审美趣味，继而化为人格的底色；所以，文言文教学，或经典阅读，把课文视为鲜活的生命体系，把学习变成生命传承、文化接力的过程，是可以尝试的路径吧。

对专业培训而言，专题讲座是必须的，但有没有专家能够将高端理论与教学设计真正接轨呢？主题学习，聚焦一个主题，或一篇课文，“专家报告”、“专家视角”、“互动交流”，体现专业的引领；“沉浸式体验”，共同备课，合作专家和研修学员共同开展教学研究活动；课例研究，专家教师和实践探索者提供“教学示例”，一线教师进行多重对话。很多时候，培训不能更具针对性，可能不是形式的探寻不够，更多的可能是理论与实践的底气不足吧。

作为教研员，还有很长的路要走。（河南学员刘丽霞）

语文教师应增强传承民族文化的意识

10月19日上午，听了陈文忠教授《国学的人文品质与教师的文化使命》的报告，我深深地认同，国学的人文作用、文化地位不能再被漠视了，我们的语文课堂一定要重视人文学和人文教育，塑造和弘扬我们的民族精神。而实现这个愿景的必由之路，就是要提高国学地位，语文教师要做“孔子事业的现代传人”。

语文教师自己要主动承担起培养国家公民的神圣使命，重视语文课堂的本质属性，发挥语文课堂的独特作用，在教授语文的同时，充

分发掘利用教材的文化品格和内蕴，去滋养培养学生的人格和精神，把语文课堂变成师生母语对话交流和精神文化陶冶传承的的场所，把课堂作为优秀公民意识培养的平台。（河南学员师九霄）

语文知识——专业发展的最大障碍

扎实的语文知识功底是一个语文教师必须具备的基本能力。

语文知识是相对于语文教学方法能力而言的，既是教师知识水平的具体呈现，也是课堂教学传授的具体内容。而当下的语文教学似乎更重视教学方法的探讨，对具体文本的解读逐渐淡化。

文本的意义必须通过具体的文学语言去发现，语文教学改革的一个重要任务就是通过文本将育人功能进一步放大。而随意臆测或仅凭其中的一小部分就进行文本解读，就不仅仅是差之毫厘谬以千里的误读，更可能失去文本对学生的启迪意义。对文本意义可靠性的怀疑，得到的只能是文化上的虚无主义以及教育目标的随意性。

语文教师在大学求学阶段已经完成了文学理论、中国现当代文学、古代文学、古代汉语、现代汉语等语文知识的一般性学习，但文学理论的阐释是见仁见智且不断进行的，但大学里学的这些知识只是基础性的，并不能完全直接服务于中学语文教学，因此拓展语文知识的宽度、挖掘具体知识的深度成了语文教师必须随时进行的任务。语文知识积累的厚度决定着语文教师的高度，也决定着教学视野的开阔度，如此方能显示出语文学科的魅力。（江苏学员王宏根）

阅读教学不能忽视写作能力培养

专家指出：当前的阅读教学中存在的主要问题之一是忽视训练，忽视阅读高级技能的培养。对此观点，我基本上是赞同的，但我还要