优秀实用——《师说》课件ppt

读准下列字的读音： 句读（ dò ） 或不焉（ fǒu ） u n ng ) 经传（zhuà ） 从师( có
读书（ dú ） 不能（ bù ） n ng 传道（ chuá ）从容( có )
n ng 老聃( dān ) 蟠( pá ) 苌弘( chá ) 近谀( yú ) 作师说以贻( yí)之 冉( rǎn ) 潘( pān ) 长幼( zhǎng) 须臾( yú ) 怡( yí )
族：类。曰：称，说。 云：说，与者合在一起，表示“诸如此类的说法”。
则：连词，就。
彼于彼年相若也，道相似也，位卑则足 羞，官盛则近谀。
彼：代词，当老师的（或当学生的）。道： 学问道德水平。 羞：可羞愧。 盛：地位高。 谀：阿谀，奉承。
巫医乐师百工之人，君子不齿， 今其智乃反不能及，其可怪也矣！
这里是：“用来 ‥‥‥的”
师者，所以传道受业解惑也。
道：道理，指儒家的“修身、齐家、治国、 平天下”的思想理论。 业：学业。 惑：疑难问题。 受：同“授”。
人非生而知之者，孰能无惑？
知：动词，懂得，明白。 之：代词，代道理，知识。
孰：谁，疑问代词。
惑：名词，疑难问题。
惑而不从师，其为惑也，终不解矣
“文以载道”的意思是说“文”像车，
“道”像车上所载之货物，通过车的运 载，可以达到目的地。文学也就是传播 儒家之“道”的手段和工具。这样的文 学观念偏于文学的教化目的 “文以载 道”，用现在的话说，写文章就是表达 思想
古文：这一概念首先由 韩愈提出，是一种与内容空 洞、重视词藻、堆砌典故、 讲究对偶的骈文相对的散文。 它以儒家思想为基本内容， 取法先秦两汉散文笔法
第一段
提出中心论点： 古之学者必有师。 正面阐述道理:
1、从师的原因
人非生而知之者，孰 能无惑？惑而不从师， 其为惑也，终不解矣。 无贵无贱，无长无少，道 之所存，师之所存也。
2、从师的标准
之无年之道而其也 非所 所贵之。也师闻， 生以 存无先吾亦之道终惑而传古 ，贱后师先；也不而知道之 师，生道乎生固解不之授学 之无于也吾乎先矣从者业者 所长吾，，吾乎。师。解必 存无乎夫吾后吾生，孰惑有 韩 也少？庸从，。乎其能也师 愈 。，是知而其吾吾为无。。 道故其师闻从前惑惑人师 ， ？ 者 ，
从：动词，跟随，追随。 为：动词，作为，成为。
解：理解。
生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；
乎：介词，在。
闻：知道，懂得。
从：追随，跟随，动词，省略了宾语。
Байду номын сангаас
师：意动，“以„„为老师”。
吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
师：动词，学习。
庸：副词，表疑问，岂，哪。
年：年龄。
是故无贵无贱， 无长无少， 道之所存，师之所存也。
步阐述师道、师生关系。
第4段：说明写作缘起。
课文分析
古之学者必有师
者，辅助性代词，这里指“人 ” 。 学者：即求学的人
师者，所以传道受业解惑也。
者：辅助性代词代词，放在主语后面，引出判断。 也：句末语气词，表判断的语气。 “……者， ……也”是判断句的标志。 1、表示“‥‥‥的原因”。
2、表示“用来 ‥‥‥的东西”。
]“八代”指的是东汉、魏、晋、宋、齐、梁、陈、 隋，这几个朝代正是骈文由形成到鼎盛的时代。另 外，还可从虚的角度理解“八代”，即很长时间。 “衰”是针对八代中的骈文而言的。一个“衰” 字，表达了唐宋古文家对骈文的贬斥和不满。从骈 文的发展看，这一描述虽不乏主观色彩，但还是很 准确的。因为两晋以后，骈文风气大盛，不分内容 场合，几乎无文不骈、无语不偶，走向了形式主义 歧途；内容上大多风花雪月，儿女情态，无病呻吟， 趋于堕落。 到了唐代中叶，韩愈、柳宗元发起了声势浩大 的古文运动，主张用散句单行的形式写作散文，使 这种散文逐渐代替了此前的骈文，并持续千百年。 在这场运动中，韩愈的开创之功是不可没的，并且 以卓越的理论和创作实践，为古典散文的艺术生命 注入了新鲜血液，为散文的历史发展开辟了一条康 庄大道。所以，素来不轻易称许别人的苏轼也在 《潮州韩文公庙碑》中作了“文起八代之衰”的千 古赞誉。
是故：所以，因此。 无：不论，不分，动词。 之：放在主谓之间，取消句子的独立性。 所：代词，代方位，是动词的前置宾语， 这里可译成“地方”。 也：句末语气词，表判断。
古之学者必有师。师者，所以 传道受业解惑也。人非生而知之者， 孰能无惑？惑而不从师，其为惑也， 终不解矣。生乎吾前，其闻道也固 先乎吾，吾从而师之；生乎吾後， 其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。 吾师道也，夫庸知其年之先后生于 吾乎！是故无贵无贱无长无少，道 之所存，师之所存也。
找出本文的中心论点及分论点
一 师道之不传也久矣 欲人之无惑也难矣 古之学者必有师 二 圣人无常师 （中心论点） 三 作《师说》缘由
第1段：提出全文的中心论点（“学
概 括 段 落 大 意
者必有师”），并阐明老师的作用及择
师的态度和标准。
第2段：通过对比论证批判“士大夫
之族”的“耻于学师”。
第3段：援引圣人从师的态度，进一
师说
韩愈
一、解题
说：是一种议论文体，一般陈述自己对某事物的 见解，可以先叙后议，也可以先议后叙。初中时学过 的《马说》、《捕蛇者说》、《爱莲说》等都属于这 种文体。 “说”是古代论说文的一种，与“论”相比 较，“说”较偏重于说明（始自唐宋，明清时尤甚）， 而且往往带有杂文、杂感的性质；同时，“说”的内 容、写法和风格较为灵活多样，所以后世对于论说文 中的“说”，又有所谓“杂说”的称呼。
韩愈是唐代著名的散文家， 因在散文创作方面有突出成就， 被后人尊为八大散文家之首。 韩愈提倡儒家思想，他在文学 上最大的功绩是倡导古文运动， 主张学习先秦、两汉优秀散文 传统，把当时的文体从矫揉造 作的骈体文中解放出来，奠定 了唐代古文的基础。
韩 愈 祠
苏轼称他“文起八代之衰”,明人列他为“唐宋八大家”之首
3、唐宋八大散文家
古文运动的主将 柳宗元
韩愈、柳宗元、 欧阳修、苏洵、 苏轼、苏辙、 王安石、曾巩
三、时代背景
“由魏、晋以下，人益不事师。今 之世，不闻有师；有，辄哗笑之，以为 狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收 召后学，作《师说》，因抗颜而为师， 世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言 辞，愈以是得狂名。” ——《答韦中立论师道书》
齿：队列，不齿，不以为伍。 及：赶得上。 其：副词表反问，难道？
一方面不通晓句读，另一方面不能解决疑惑， 有的句读向老师学习 ，有的疑惑却不向老师学习； 小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学，我没 看出那种人是明智的。巫医乐师和各种工匠这些人， 不以互相学习为耻。士大夫这类人，听到称“老师” 称“弟子”的，就成群聚在一起讥笑人家。问他们 为什么讥笑，就说：“他和他年龄差不多，道德学 问也差不多，以地位低的人为师，就觉得羞耻，以 官职高的人为师，就近乎谄媚了。”哎！古代那种 跟从老师学习的风尚不能恢复，从这些话里就可以 明白了。巫医乐师和各种工匠这些人，君子们不屑 一提，现在他们的见识反而赶不上这些人，真是令 人奇怪啊！
本文标题“师说”不是“说说老师”之意， “说”古文为陈述和解说，即“解说……的道理” 之意。“师说”的意思应为“解说关于‘从师’的
韩 愈 像
二、作者及古文运动
1、韩愈（768-824），字退之， 河阳（现在河南省孟县）人， 祖籍河北昌黎，也称“韩昌 黎”。万年任吏部侍郎，故又 称“韩吏部”。死后谥“文”， 故又称“韩文公”。
嗟乎！师道之不传也久矣，欲人之无惑也难 矣。古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉； 今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是 故圣益圣,愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以 为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之，於 其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书 而习其句读者，非吾所谓传其道、解其惑者也。 句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学 而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不 耻相师，士大夫之族曰师曰弟子云者，则群聚而 笑之。问之，则曰：彼与彼年相若也，道相似也， 位卑则足羞，官盛则近谀。呜呼！师道之不复， 可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智 乃反不能及,其可怪也欤!
师 说
译文： 古代求学的人一定要有老师。老师，是来 传授道理，教授学业，解答疑难问题的。人不 是生下来就懂得道理的，谁能没有疑难问题呢？ 有了疑惑，却不跟随老师学习，那些疑难问题， 最终也不能理解。出生在我的前面，他懂得的 道理本来就早于我，我应该跟随他，把他当成 我的老师；出生在我的后面，他懂得道理也早 于我，我也跟随他，把他当成自己的老师。我 学习道理罢了，那管他的生年比我早还是比我 晚呢？所以无论地位高低贵贱，无论年纪大小， 道理存在的地方，就是老师存在的地方。
句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，
句读，惑：都是前置宾语。 或：肯定性无定代词，有的人。
小学而大遗，吾未见其明也。
小：小的方面。
遗：遗漏，丢掉。
明：明智。
巫医乐师百工之人，不齿相师。
师（前）名词，表示“……的人”。
（后）动词，学习。 齿：“以……为耻”，意动。
士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之
师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣 !
师道：从师学习的风尚。师，动词，从师学 习；道：名词，风尚。 欲：动词，想要。
古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉
出：动词，超出。 远：多，形容词。 犹且：还，副词。 问：请教，动词。
今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。
下：低，形容词。耻： 意动，“以……为耻”。
是故圣益圣，愚益愚
圣：前一个“圣”，圣明的人，名词； 后一个“圣”，动词，圣明。
愚：与圣的用法一样。
其皆出于此乎？
其：疑问副词，难道；
此：介词，从。
爱其子，择师而教之
其：代词，他的；
此：连词，表顺承关系。
于其身也，则耻师焉，惑矣。
其：代词，自己。 惑：糊涂，形容词。
彼童子之师，授之书习其句读者
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣 人，其出人也远矣。犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人 也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。其皆出于此 乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。 彼童子之师，授之书习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者 也。 句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗， 吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不齿相师。士大夫之族， 曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼于彼年 相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师 道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智 乃反不能及，其可怪也矣！ 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之 徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟 子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻， 如是而已。
之：代词，代童子。 习：学习。
句读：句中停顿的语气所在。
非吾所谓传其道解其惑者也。
所谓：称呼的，说的。

哎！古代从师学习的风尚不流传已经很久了， 想要 人没有疑惑难啊！古代的圣人，他们超出 一般人很远，尚且跟从老师而请教；现在的一般 人，他们的才智低于圣人很远，却以向老师学习 为耻。因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。 圣人之所以能成为圣人，愚人之所以能成为愚人， 大概都出于这原因吧？人们爱他们的孩子，就选 择老师来教他，但是对于他自己呢，却以跟从老 师学习为可耻，真是糊涂啊！那些孩子们的老师， 是教他们读书，帮助他们学习断句的，不是我所 说的能传授那些大道理，解答那些疑难问题的。

2、古文运动
古文运动的倡导者 韩愈
“古文运动”是唐代文学史上的一 次文学革新运动。它是针对六朝以来泛 滥的浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元 是这场运动的主将。他们主张文章要像 先秦两汉散文那样言之有物，要阐发孔 孟之道；反对六朝以来单纯追求形式美、 内容贫乏的骈俪文章；主张语言要新颖。 对那些“言之有物”的古文也要“师其 意而不师其词”“言贵创新，词必己 出”。经过这次古文运动，终于把文体 从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来， 奠定了唐代实用散文的基础。韩愈和柳 宗元一起提出“文以载道”、“文道结 合”的观点。主张学习先秦、两汉“言 之有物”、“言贵创新”的优秀散文， 坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的