新课改新三观

一、新课程标准基本理念是什么？

强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。

新课改价值观

新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。把课程的甄别、选拔功能作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位。从而构建以学生发展为本的完整的课程观。

第一节教师角色与教学行为

★★一、新课程倡导的教师角色

（一）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。

这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特

征。其内涵包括：1.教师是学生学习能力的培养者。教师应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者；2.教师是学生人生的领路人。要求教师不仅向学生传授知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生会自我调适、自我选择，引导学生向更高目标前进。

（二）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。

教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。

三）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了三级课程管理政策，这要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。

（四）从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。

★★二、教师教学行为的变化……简答题

（一）对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师不仅要尊重每一

位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生。

（二）对待教学关系上，新工厂强调帮助、引导。

教的本质在于引导。引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发；引导

的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。在此，引导表现为教师对学生的启迪与激励。

（三）在对待自我上，新课程强调反思。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思意识和自我监控的能力。

（四）在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

★★三、我国社会主义师生关系的特征：

民主平等、尊师爱生、心理相容、教学相长

★★四、良好师生关系的构建

1. 了解和研究学生。

2. 热爱学生，关系学生的成长。

3. 民主的对待学生，尊重学生的人格和权益。

4. 提高法律意识，保护学生的合法权益。

5. 加强师德建设，纯化师生关系。

6. 不断提高自身素质，缩短与教师角色之间的差异。

第二节新的教学观

一、教学是课程创生与开发的过程。

新课程所倡导的教学观认为，教师和学生是课程的有机构成部分，是课程创造者和主题，他们共同参与课程开发的过程。教学不仅是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。

二、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

三、教学重过程甚于重结论。

四、教学更为关注人而不只是学科。

第三节学习方式的变革

★★一、新课程倡导的学习方式……名词解释、简答题

（一）自主学习：是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以

学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

（二）探究学习：也称发现学习，是在学生在主动参与的前提下，根据

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自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

（二）合作学习

概念：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性

学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

意义：首先，能够激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能；其

次，有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；再者，能够使学生不断反省，不断提高。

★二、现代学习方式的基本特征

主动性、独立性、独特性、体验性、问题性

此五种特性是一个有机的整体，互相联系、包容。我们必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质，惟其如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。

1、新课程的学生观（培养什么样的学生）

⑴全面和谐发展的学生。

⑵个性充分发展的学生。

⑶终身学习终身发展的学生。

⑷全体发展的学生。

新课程怎样使不同差异学生都得到发展

⑴认识每一个学生都是可育之才。

⑵教师要为学生个性发展素质提高提供服务。①珍视个性，尊重学生自由选择。②为不同差异学生的个性发展提供时空、机会。③据学生内在需求和存在问题进行服务、指导

⑶指导学生学会自主学习、自主发展①指导学生学会认识自我、调控自我。②指导学生进行个性智能建构。什么是学习，什么是新课程的学习观？

⑴“学习是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。（施良方《学习论》）

新课程的学习观

学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经

验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。

学习方式分类（6类）

1、自主性学习方式，就是在教师指导下，学生自我导向，自我激励，自我设计，自我获取，自我监控，以提高自主学习能力的学习方式。

自主学习方式的特征：

（1）主动性是自主性学习的基本品质（2）独立性是自主性学习的核心品质：

（3）体验性是自主性学习的重要品质 （4）

2、探究性学习的方式：指在学科课程领域内以选取某个问题为突破点，展开质疑，发现问题，分析研讨问题，解决问题的学习方式。

3、合作性学习的方式指在教师指导下，为解决某一问题或完成某个任务，以小组或团队形式，进行分工合作，互相帮助，共同提高的学习方式。

合作学习能力的品质

（1）诚实求真是基本品质

（2）和谐互动，博采众长是核心品质

（3）求同存异，共同发展是最佳品质

4、体验学习方式，就是在老师组织指导下，学生亲自参与、动手操作，并对自己亲历事实进行反思、体味、研究、领悟的学习方式。

⑴.审视历程，突出反思性。

⑵.综合事实，突出探究性。

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⑶.体验特质，突出领悟性。

⑷.调控自我，突出完善性。

5、综合性学习方式，就是将相关知识综合起来去解决问题的学习方式。

①.多种知识结构组合②.多种思维方式组合③.多种学习方式组合

6、建构性学习

1、内涵：学习者在与多种异构对象进行多元互动中，借助一定程序与方法，按照某一线索将获取的外部信息进行某种意义的内部结构重组的学习方式。

2、特点

⑴.突出了知识学习的内化与活化。按照程序与方法建构，突出知识内化形成能力，根据需求将程序灵活运用，用策略活化知识，提升能力品质。

⑵.突出多元互动能力生成学生运用建构学习方式，要同多种课程要素进行不同角度、不同形式的多元互动，促进了多元互动能力的生成。如生与师、生、家长、社会人、网民互动与教科书、与问题、与情境互动。

⑶.突出不同差异学生的个性智能建构。不同学习起点的学生可根据自己需求、个性优势选择合适于自己的方式进行独特的智能建构。使个性得以充分发展。（各人智能结构重心不同）补充：美国加德纳多元智能结构理论知识。

①.语言智能。用言语思维、用语言表达和欣赏语言等深层次内涵的能力。如：影视主持人、记者、文学家等。②.逻辑—数学智能。人计算、量化、思考命题和假设，进行复杂数学运算的能力。如：数学家、科学家、会计

师、工程师、微机程序、设计师等。

③.空间智能：利用三维空间的方式进行思维的能力。如航海家、飞行员、画家、雕塑家、建筑师等。

④.身体运动智能：人巧妙操纵物体和调整身体的技能。如：运动员、舞蹈家、外科医生、