生成性课堂教学资源

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生成性课堂教学资源

新野航中董丽

新课程理念下的课堂教学应是一个动态的、不断发展的过程,这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。教师、学生在交往互动中时时生成的问题甚至是错误,只要我们注意挖掘,都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙,也就是生成性的教学资源。

生成性课堂教学资源是在课堂教学中偶遇的、随机的现象和时机,而这些时机和现象被老师灵活机智地加以激活、捕捉和运用,生成为促进学生发展的教学资源。它会因无法预约的意外而精彩,在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着智慧和创造的光辉,师生都能感觉到生命活力的涌动。

面对多种多样,难以预知的生成性问题,教师只有在吃透教材、见识广博、思维敏捷、应变灵活的前提下才有可能及时捕捉而且加以利用,这实际给教师提出了更高的要求。从实践经验的角度可以将常见课堂生成性问题分类梳理。

1.教学中生成的意料之外的信息资源,如实验失败、现象意外等。对此类问题教师可进行价值引导,分析原因,甚至由此引发新的探究问题。作为以实验为基础的自然科学,在化学课堂教学中,经常会发生一些被认为是不利于教学发展的事件,教师如果能巧妙地将其转化为为课堂教学服务的教学资源,就能实现真正的有价值的科学探究,这当然需要教师对每个实验的原理、条件、副反应、影响因素等要有充分的了解,对可能产生的问题有充分的预设,才能更好地引导探究。

2.学生生成的单一的信息资源,即学生提出的超出教师预设和一般学生认识的现象、技术、认识等。对此类问题教师可以进行追问和补充。要想将学生在学习过程中生成的单一信息资源,转化为积极的、丰富的生成性课堂教学资源,这取决于一个教师丰富的课堂教学经验,敏锐的洞察力和灵活的教学机智,还有丰富的知识储备,而且是全科的知识,包括社会认识。当提出问题的学生也知之不多,难以进一步解释,而教师也不够了解难以补充时,不要绕过,可以坦言了解不多,作为课下问题共同查询。

3.学生生成的错误的信息资源,即学生错误的认识、结论、推理等。对此类问题教师应采用引导讨论、比较、概括等方式,引导学生发现错误原因,并更正认识,修正错误。学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源,它是一面镜子,以错误为镜,可以知教学之得失。通过学生的错误,教师不但可以发现学生所学知识的不足,还可以从中发现他们的学习方法和策略。针对课堂交流中生成的这些错误,教师如能巧妙地将其转化为新的课堂教学资源,引导讨论,追根溯源,才能为学生的学习最大化服务。

课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求,即课程开发的专业素养和能力。同时,作为一名教师,应该在平时的课堂教学中做个有心人,培养自己敏锐的洞察力和灵活,即兴的调控能力,关注和利用课堂教学过程中可能被忽视的,而对课堂教学十分有利的细节,提高动态教学资源的利用率,为真实有效的课堂活动服务。

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