农村普通高中英语学困生的转化

农村普通高中英语学困生的转化

发表时间：2012-04-12T13:45:39.217Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第5期供稿作者：张桂华

[导读] 每个年级优秀学生的比例不足20%，中下游的学生偏多。

张桂华

摘要：为贯彻新课标“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”的要求，我们面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。

关键词：英语；学困生；成因；转化策略

作者简介：张桂华，任教于四川省资中县球溪高级中学。

一、问题的提出

长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标、教学方法、教学内容等都是围绕着优秀的学生而展开的。在这样“高”、“精”、“尖”的教学氛围里，困难学生的形成也就不足为奇了。笔者从事高中英语教学多年，对此种现状体会颇深。每个年级优秀学生的比例不足20%，中下游的学生偏多。因此，要提高英语教学质量，抓好学困生的转化是一个关键性的问题。然而，进入本校的学生大多数在初中阶段成绩属中下生，英语更差，很多学生的英语可以说是未入门。而对于这些学生如果放任不管，英语教学就无法进行，怎样做好这些差生的转化工作，是我们农村普通高中英语教师必须认真对待和认真研究的问题。多年的教学实践，笔者在这方面积累了一些经验，取得了比较好的效果。

二、农村高中英语学困生的成因分析

1.基础方面：①农村中学大部分学生是来自农村，他们多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生学习重视不够。②部分学生虽重视对英语的学习，但方法不当，加之学生生活和学习的社会环境、家庭环境不利于其改善学习方法。③部分学生在小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，大部分学生缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，使他们从一开始就沦为学困生。

2.教学方面：①农村高中部分学生对中学英语接触一段时间后，发现比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难又多，于是就不再有好奇心和新鲜感，从而失去了兴趣和信心。②部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力与学习习惯较差，而多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，成为又一类英语学困生。

3.管理方面：①班级过大、学生人数过多，每一个班都是80多人，甚至更多，辅导难到位细化。②学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师难以照顾到每一个学生。③课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，使少数学生的心理需求难以得到满足，充满疑惑，他们甚至会感到被教师们冷落，时间一长，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，阻滞课堂教学进程，导致教师的教学、学生的学习和成长都很不好，这就为新的学困生产生又提供了机会。并会因此出现同一个教师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，而有的学生却出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼等两极分化现象。这给我们完成教学任务、实现教学新目标带来了种种困难。

为了使农村英语教学真正作到面对全体，调动所有学生学习英语的兴趣，使每一个学生的英语成绩有所提高。作为一名农村中学英语教师，应该尽快和目前形式和要求接上轨，找到解决的办法，彻底改善学困生的问题，促使大面积提高。

三、农村高中英语学困生转化必要的四个策略

1.掌握差生心理，培养师生感情策略

差生进入高中时，外语已学三年。在初中考试中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。所以，每接一届新学生，首先就是要了解学生的英语学习情况和对英语的态度。做到这一点，就要主动接近他们，使学生对自己有一个好感。也是让学生在感情接受教师，接受英语这门课程，重新燃起他们学习英语的欲望。

(1)对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，差生同样具有进取心，自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。比如父母离异的学生，大多数较内向、自卑、性格孤僻，笔者主动找他们谈心，了解他们的情况，并在生活上给予足够的关心，给他们母亲般的爱；有些外出打工的家长无暇管教孩子，笔者主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导外语，还进行思想教育。总之，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放任他们，了解他们的特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励，增强他们的上进心，增强他们学外语的信心和兴趣。

(2)理解、尊重、宽容、善待差生

英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌动不动就向家长及班主任告状。因为这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”、“包袱”,在学校受冷眼，在家也受到家长的训斥，心里有一种压抑感，所以产生厌学情绪，自信心不强。对他们，笔者便采取理解、尊重、宽容的态度。如当看到差生抄其他同学的作业时，笔者不但不责备，甚至还表扬他们想完成作业，有时还主动将最好学生的作业本借给他们抄，但教育他们并不是抄完就完事了，而是要求他们要“一抄、二读、三背”。第二天上课，有意识地叫差生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，笔者将成绩有进步的提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐和喜悦。有些差生的头脑反应慢，有时一个简单的东西讲几遍还不理解，笔者不厌其烦地再多讲几遍；有时把想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；而教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语,一个会意的眼神，一个不经意的鼓励都会使学生产生巨大的学习动力。

(3)借助集体的力量感染差生

进入高一就要在班上培养学外语的气氛。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的促进力量。在这样的