激活数学课堂新思维

激活数学课堂新思维

内容摘要：对于上好每一堂课，让学全生身心、全神贯注地投入到短暂的课堂教学中，教师在安排好教学，落实措施极为至关重要，除了教师教授外，更应为学生留足平等和谐气氛中的激活因素及措施，既让他们在老师的传授下努力学，又要让他们在自主发挥的前提下勤学。

主题词：数学；教学；新思维

【中图分类号】g633.6

一、为学生创设“说理”的空间

提问的心理学意义全在于通过问题情境引起认知冲突，激起学生的欲望，产生一种对学习的需要及探究。故每一个问题的设计要始终将“教材”与“学生”的结合点放在以学生为主体，准确把握住学生的最近动态心里求知方向，竭力创设问题情境，激发学生无拘无束地展开思维的空间。

先前教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是问。智者问题巧，思考问题笨。”课堂提问不仅仅是一门学问，也是一种教学艺术，让广大学生能问出“理”来，问出“智“来，使我们的课堂充满生机与活力。

国外著名教育家曾说：“教育就是毕业以后很多年，学校里教的东西渐渐忘了，还有一些东西是忘不掉的，忘不掉的东西才是教育。”有许多教师对所授知识，尤其是遇到重难点时，生怕学生有所闪矢，总是一讲再讲，以为这样反复强调反复灌输，学生就能牢

固掌握，就不会忘记。教师的这种心情是可以理解的，但事与愿违，适得其反，然而教师不能“大讲特讲”，要尽量为学生创造“说理”的机会和开拓学生“说理”的空间。

我在课堂教学过程中，总尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。复习旧知识时，变老师“倒片子”为学生说，探索新知识时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨，并且考虑同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受.对于学生提出的问题.凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不能包办代替；巩固和小结时，也让学生说说收获，尽可能让学生自己去概括；试卷评讲时，尽量让学生上台讲应用题列式的理由。讲评作业时，鼓动学生拿到作业本后，经过自己思考，主动对老师讲错在哪里，怎么错了，实在不明白的地方，我再给予讲解。

实践告诉我，教师在课堂教学中只要把握得好，少讲比多讲收到的效果确实要强。为了不削弱少讲所发挥的功能，教学中配以无声的体态语也显得十分重要，使学生从教师的眼神、肢体语言中有所反应，产生一种心领神会、心灵相通的感觉，利于形成一种和谐的教学氛围。做到少声胜多声，无声胜有声。

二、为学生创设“提问”的空间

“提出问题”是促进创新思维的原动力，课堂提问在教学中具有突出思考的优势和作用。教师在设计课堂提问上，必须做到融科学性与艺术性相一致。

首先，从问题质量的角度看，高质量的问题可以“一石激起干层

浪”而低劣的问题则是浪费时间。其次，在我们的课堂教学中，常常见到的是“自问自答”式的提问，或“连珠”式的提问。通过现象看本质，其共同点在于：教师“边问边答”或“问”得过多，且注重的是形式上的完美，突出的是对知识的灌输，不敢放手让学生自主探究，影响到课堂教学的实际效果，制约了学生的全面发展。如：在三角形教学中，教师提出本节课所要讲的主要内容及函义后，由学生在课堂上各自发挥对三角形从多角度、多层次、多方位理出思考而设计的图形状态特征。当然，教师在课堂上不能不发问，但并不是问得越多越好。国外的一些教育家就曾将课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。“重要的提问”是必须的，因为它能诱发学生的学习欲望.有助于实现教学过程中的各个具体目标.富

有启发性.能促使学生积极思维。我们需要减少的是“徒劳的提问”，直至没有。

三、创设书写的空间

在数学课堂教学中，作为教师，必须要重视板书的重要性，但这种板书应该既有教师的，又有学生的，不能使黑板仅成为展示教师“传授知识”展示的“灌输桷”，也应让学生在其上展示“学路”。记得存一盒教学录象带中看到过名师吴正宪老师的一堂课：学习分工时，吴老师让学生用自己喜欢的方式上黑板来表示1/2，“学生中有用线段图的、有画各种实物图的等等。直观上，板书乱七八糟，打乱甚至挤掉了老师的板书设计，可吴老师并没有擦掉这些，而是很欣赏的用红粉笔把学生们的“杰作”圈起来。这种做法无疑比教

师在黑板上直接板书要好得多，同时也体现了她对学生创意的一种保护，对学生的一份真诚，表明她把学生放在主体位置上是从心底里做起的，而这一切又直接影响到学生的学习效果。

我在课堂教学中做过这样一个实验，把同样一个思考题，在不同的班级用相同的时间，由我和一个优秀学生分别讲和书写步骤，到单元考试时这道题的正确率是学生讲的班级比我讲的班级高，这说明了学生是从学生认知角度出发讲的，而我是从成人认知角度出发，讲的重点不一样以及还有学生对学生讲的新鲜不同而导致这样的结果。

四、创设实践空间

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主体和富有个性的过程。”教师的演示在数学课堂教学中固然重要，但教师在教学中更应该考虑学生的情感体验，多给学生动手实践的机会。圆的面积公式的推导时，我把圆片翦成无数个小扇形，拼成近似的长方形边讲边演示。一节课下来浑身汗水，可是反馈作业发现错误很多。后来我再讲圆面积公式推导时，我一改自己演示实验变学生亲自动手操作。这两种不同的方法，得出的结果是不一样的，学生亲自动手后，公式理解了，作业正确的多。这样学生亲自动手后，感受很深，得出的结论印象深刻。实验操作让学生轻松的学到了知识。事实证明，这种做法远比让学生观看教师的演示好的多。

综上所述，不难看出：教师在课堂教学中的适当为学生刨设“说

理”“提问”“书写”“实践”的空间，是为了把更多的时间和空间留给学生，“向学生提供充分从事数学活动的机会”，“关注他们在数学活动中所表现的情感和态度”，“帮助他们获得广泛的数学活动经验”。更好的体现“学生是数学学习的主人”。常言说得好：“我听见了，我忘记了，我看见了，就忘记了；我做过了，就理解了。”作为教师。要重视学生的动口说理提问，动手书写操作，自主探究、合作交流，要引导他们学会学习.使学生在数学教学中能得到充分的发挥与发展。