《读书人是幸福人》教学设计

《读书人是幸福人》教学设计

教学目标：

知识目标：

1.学会对文中较生疏的字词做注释，养成查阅工具书的习惯。

2.理清文章结构，找出段落中心句，概括文章主旨。

能力目标：联系各自读书经历和体会，理解“读书人是幸福人”的内涵。

德育目标：培养学生积极阅读，热爱读书的品质，做一个快乐的读书人。本单元阅读与欣赏部分的学习重点是提炼文章主旨。

教学重点：使学生能正确提炼文章主旨，感知文章深刻内容。

教学难点：

1．理解体验“读书人是幸福人”。

2．培养学生勤于阅读的良好习惯

教学方法

1．教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。

2．通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。

教学过程

一、复习提问

结合本单元的学习重点和对前三单元的学习，复习一个问题：前三单元阅读与欣赏部分的学习重点各是什么？

通过复习，让学生清晰阅读和欣赏一篇文章需要从哪些方面入手？

二、新课导入

①检查课前预习情况：字词注音并会解释，通过网络查阅的作者及文中涉及的人物、作品的资料，搜集到的有关读书的名言警句。

②请学生交流课前搜集到的资料，并以此导入新课。

有人认为，读书是幸福的，今天，我们就来学习这篇文章——《读书人是幸福人》，作者谢冕。

三、整体感知

通过整体感知，了解文章大意，明确文章的论证结构，提炼文章主旨。

学生泛读课文，分组讨论，思考以下问题：

①本文属于议论文，文章的中心论点是什么？

②为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？（引导学生找出各段的中心句并加以感知）

③这些分论点分别从哪些方面来论述读书对人的影响的？

④文章采用了怎样的论证结构？（引导学生注意文章的开头和结尾）

⑤作者采用了哪些论证方法论证分论点？

以上五个思考题，都以学生活动为主，教师则在学生回答的基础上，进行补充和小结。

明确: 文章的题目——“读书人是幸福人”就是文章的中心论点；2、3、4段的中心句就是文章的三个分论点，分述读书能使人增广知识、能感化和陶冶人的精神，读好书能使人“向善”、“避恶”；文章采用的是总——分——总的结构形式，层层推进；以举例论证、比喻论证和引用论证的方法来论证分论点。

四、品读课文

通过精读课文，体会语言特色，激发学生的阅读兴趣。

①分析文章所采用的修辞手法及作用，主要是排比和比喻的修辞手法，引导学生从课文中找出，并进行分析。

明确：作者在谈及读书对“精神的感化与陶冶”这一分论点时，出现了六个排比句和两个对偶句，并以一系列的事实作为铺叙，强有力地支撑着这个分论点。叙议结合，以议带叙，论点鲜明。在谈及读好书能使人向善避恶时，分别以“和许多高尚的人谈话”和“各种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛被烤在火上一样渐渐熔化”作喻，把抽象的道理转化为具体之“物象”，使所说的道理更形象。

②教师和学生共同回忆有关古今人物勤奋苦读的事例，

如匡衡凿壁借光、头悬梁锥刺股、鲁迅嚼辣椒驱寒苦读、孔子和韦编三

绝等等；介绍自己最喜欢或对自己影响最大的一部书或一篇文章，引导学生注意读书与人生发展的关系。

为了让学生积极发言，也为了让个别无准备的学生有话可说，要先引入大家熟悉的勤学的事例。此环节一方面替学生树立榜样，另一方面，通过讨论、分析、感受。让学生明确读书对人生发展的重要意义。

五、拓展延伸

组织学生讨论：

①有人认为读书是苦差事你怎么认为？学习了这一课后，你受到了什么启发?

②很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。我们都知道“希望工程”的标志照片——“我要读书”，图中主人公“大眼睛”苏明娟，是安徽大别山区的失学儿童。我们还记得张艺谋导演的电影《一个都不能少》，其中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在在的贫困山区的失学儿童。我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道不应该是幸福的人么？

六、课堂小结

通过对本文的学习，引导学生珍惜现在的学习生活，做一个快乐的读书人，多读书、读好书，那将是人一生受用不尽的财富。

七、布置作业

让学生课后读一本好书，写一篇600字左右的读书笔记或心得。