以课例研究为载体提升高三英语听力教学的有效性-缙云中学

以课例研究为载体提升高三英语听力教学的有效性

浙江省缙云中学英语组陈慧珍

【摘要】高三听力的有效性教学是以“课例研究”为载体，以教师为导向的教学循

环。它以听力教学中的问题为研究对象，通过有组织的探究活动，对问题的产生、变化发展过程进行详细描述和全面深入细致的分析研究，并提出解决问题。研究发现，以课例为载体，能有效调动学生学习的积极性和自主性，增强听力的语义能力，从而提升英

语听力教学的有效性。

【关键词】课例研究英语听力有效性

一、引言

从语言的角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，也就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学习当中有其特殊的作用。听，是语言的基础，听力，是语言学习的前提。

在浙江省高考试题中，听力占30分，测试的题型及内容越来越要求学生对英语听力能力的掌握尽可能地全面，但是如何更加有效提高听力的能力却一直是困扰学生学习英语的一个瓶颈，听力教学费时多，收效少，学生和老师普遍感觉无从应对。尤其是高三，花了大量的时间苦记单词，苦练听力，可是听力成绩还是徘徊不前。既苦了学生又愁坏了老师和家长。

课例研究就是以教学中的问题为研究对象，是教师通过有系统，有步骤，有组织的探究活动，以问题的产生、变化发展过程为研究内容，搜集大量与研究对象有关的资料，进行详细描述和全面深入细致的分析研究，提出解决问题的办法和思路（姜瑛俐，2010）。它的意义在于：1. 课例研究始终聚焦于学生的学习，是聚焦课堂的重要保障；2．课例研究尊重教学的复杂性和整体性特点，课例研究中产生的知识马上可以得以应用；3．课例研究是教师合作完成的。通过团体运作的方式改进教学，教师能够分析课堂教学，相互之间进行启发，进一步学会教学。

因此以课例研究为载体，带动听力教学，能有效改善传统听力课堂教学中的问题，能积极有效的对学生的听力技能发展带来实际效果，从而更好地推动学生英语学习积极性和效率。

二、英语听力课例研究

1. 听力课例研究流程

教研组

教师个体

专家及教师

教研组

教研组

教师个体

教研组

从上面流程图可以看出，教师个体、教师专家及教研组集体参与进来，听力课例发挥了集体的智慧。听力课例研究经过了改进前和改进后共三次实践。第一次、第二次实践与反思的意义：主要解决教师在课例实施中所碰到的一时无法解决的新问题、新情况，针对实践中的具体问题，开展课题研究，通过研究、分析问题产生的根源，探索解决问

题的有效途径，提出解决问题的思路与办法，提高学生学习的效率。通过两次的改进，第三次授课希望能最大化提升听力教学的有效性。

2. 实施过程

本文以一段听力材料为例子，具体说明听力的课例研究。

听力内容：I was born in a small village in the west of Ireland and personally, I couldn’t wait to get out of it. I came to London when I was eighteen. People say village life is so much better than life in a city like London, but I think they have no idea of the true village life. In most villages, people gossip about each other all the time. They’ve nothing else to t alk about .Now, I don’t like to say anyth ing very nice about the English, but I must admit they are narrow-minded. They think everybody should be the same as they are. Here in London, at least, people really disturb them. Now, I don’t know if that is toler ate or indifference. And I don’t really care. But I think I have made a lot of friends here…well, many of them are Irish, like myself... but I have some English friends. It isn’t difficult to make friends in a place like this, as long as you are prepared to make contact with or to talk to people. It is no good just sitting in your room and waiting for people to come to you. You have to go out to them. And if you don’t it is not their fault you haven’t any friends. It is yours!

2.1 第一次授课

听力沿袭了传统教学方法，即老师先给出听力材料中的生词gossip ,tolerate 和indifference并做解释，包括发音和拼写，之后学生做听力练习，老师核对答案。

问题：（1）事先把生词教给学生，不利于学生猜词能力的发展，而且学生如果碰到其近义词，还是无法应付;（2）学生似乎听懂了听力材料中的句子却找不到答案。

对策：实际上，学生应该已经跨越被动学习阶段，开始进入高层次的理解，即运用与听力话题有关的文化背景和生活知识，对听力材料进行预测、推断和理解。教师的主要任务是教学生如何改善策略，提高技巧。

（1）影响听力内容的生词，创设情境进行处理;（2）根据会听却选不出答案的现象，我们认为是学生不熟悉文化背景知识或知识面过窄造成的。因为语言是融入相关的背景知识中的，这些知识有助于预测讲话者会说些什么，并在听的过程中去核实证实。为解决这一现象，我们在听力时力求多提供给学生英美文化背景知识，进行足够的听力预设