例谈辨识形近字的教学方法

例谈辨识形近字的教学方法
形近字指的是形体相近、差别不大的字。

我们老师在教学过程中已意识到：识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基础，而形近字是识字教学的难点，如这一难点不突破，学生就会经常出现错别字，阻碍学生识字率的提高，影响小学生的读和写。

但多数老师在解决学生易错形近字这一问题时，只是把这些汉字进行简单的归类，让学生熟悉到这些汉字之间的差异，而并没有从根本上解决好如何去识别这些汉字。

下面就谈谈我教学生辨识形近字的一些方法。

一、利用形近字的音、形、义相结合的特点辨识形近字
汉字是音、形、义的结合体，其音、形、义之间往往存在着一定的联系。

在教学生辨识形近字时，假如我们能留意到这一点并加以利用，将会为我们的教学提供很大的方便。

（一）、从汉字的读音着手辨识
大多数形近字虽然形相似，但音不同。

假如我们抓住它们的字音就能把它们辨别开来。

例如：
“仑”(lún)和“仓”(cāng) 这两个字经常以声符的身份出现在合体字中。

用“仑”作声旁的字，一般读"lun"。

如“抡、沦、论、轮、伦、囵”等；用“仓”作声旁的字，一般读"cang"或从"ang"。

如“沧、苍、舱、抢、枪、呛、跄”等。

假如我们在教学生区别这两个字时列举出这两部分字，让学生在读中对比，再让学生辨别也就不难了。

再如“艮”(gen)和“良”(liáng) 同样地，这两个字，字形也只相差一笔，在合体字中也都担任声符，可以根据读音来辨别。

从“艮”的字，韵母为"en"或"in"，是前鼻音。

如“很、狠、恨、痕、跟、根、垦、银、垠、龈”等；从“良”的字，韵母为"iang"或"ang"，是后鼻音。

如“粮、娘、酿、狼、琅、浪、踉”等。

（二）从汉字的意义着手辨识
1、抓汉字表义部件
比如“辩、辫、瓣、辨”这一组形近字，它们的区别在字的中间部分。

我们在教学时可以告诉学生“辩论”当然离不开语言；“辫子”因为头发是丝状的所以中间是绞丝旁；“花瓣”瓜果花瓣凋落后就会长出瓜果来了，所以与瓜有关；
“辨”用刀剖开就能辨别清楚（如用刀切开西瓜），所以'辨'字是刀旁心。

这样我们抓住了这些形近字的表义部件，说清楚其与汉字意思的内在联系，学生再认这些汉字就不再困难了。

又如在教学生辨识“燥、躁、操、澡”时，我会告诉他们：没水的地方才显得干燥，而要表现没水的最好形式是有“火”；好些人在急躁时会直跺脚，所以“急躁”的“躁”与脚有关；“操”字本义是拿，所以与手有关；洗澡当然离不开水。

2、追溯汉字本源
“末”“未”“本”都是“木”多一横，小学低年级学生辨识起来还存在困难，识记往往会混淆。

那么如何让学生把这几个字区别开来呢！我在教学中引导学生了解了“末”“未”“本”字的本源，问题便迎刃而解。

我拿一棵小树，告诉学生“木”是象形字，接着在小树根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。

“本”，就是草木的根。

“末”是指事字，在古时候的写法是“”，表示树木的末端，我们要想让人知道是指树木的末端就要把上面部分写得显著点，所以上一横要长。

“未”字象树木枝繁叶茂状，其本义当为枝叶繁茂。

因为物壮则老的原因，借用为象征万物开始衰退的地支第八位的名称，又引申为表示否定的副词用，相当于“不”“没有”“否”等。

二、运用歌诀辨识形近字
歌诀教学由于它生动形象、琅琅上口、乐学易记，从而使学生产生浓厚的爱好，符合小学生的年龄特点，在各类教学中被广泛应用。

在教学生辨识形近字时，我们把形近字编成了易懂易记的歌诀，往往能达到了事半功倍的效果。

如“本、末、未”三个字，为有效地区别它们的字形，理解字义，我们也可充分发挥歌诀的作用，教给学生歌诀：“本末未木是一家,本是树根末枝梢,未是树干顶天地,万木争荣绿中华。

”
在编写歌诀时，我们可以从形近字字形的异同点入手编写，如“已、己、巳”可编成“已（yǐ）半巳（sì）满不出己（jǐ）”来辨识；“戌、戍、戊、戎”四个形近字，可以用“横戌（xū）点戍（shù）戊（wù）中空,十字交叉读作戎（r óng）”的口诀来记住。

其次，我们也可以把形近字编成一个通顺的句子来辨识，如用“王姬去颐和园,人群熙熙攘攘”来记住“姬、颐、熙”。

另外，我们还可以
根据形近字的形、音、义多方面结合编写歌诀，如为让学生辨识“买”“卖”二字，我编的歌诀“有（十）就卖，没（十）就买。

”既考虑到字形的异同点，又考虑到人们的生活特点：我们有很多物品就可以“卖”掉一些，缺少某件物品时要“买”回来。

前边辨识“本、末、未”这两个字的歌诀也关注了字的形体和意义。

三、利用故事方法辨识形近字
故事教学是学生喜闻乐见的一种形式，在我们辨教学生辨识形近字时，假如能结合所要教学的形近字编成有趣的故事，能有效地提高学生学习爱好，从而提高课堂效率。

在教学中我发现学生经常混用“洒”“酒”这两个字。

于是我告诉他们这么一个故事：在很久以前，那时世界上还没有酒。

有个人偶然碰到了一位神仙，神仙告诉了他一种酿酒的方法：把成熟的米和冬天雪山上的冰雪融化后的水调和起来，注入陶瓮里，再用夏日的荷叶封紧，密闭七七四十九天，等到鸡鸣三声，才能打开。

于是，他历尽千辛万苦，找齐了所有的材料，照神仙说的话做了两瓮，便开始耐心等待……第49天终于到了，他内心十分兴奋，整夜没睡等着鸡鸣。

终于第一声鸡鸣传来了，可是过了很久才又响起了第二声。

第三遍鸡鸣到底什么时间才会来?这个人再也忍不住了，想反正时间也差不多了。

于是，他打开了一个陶瓮，看到里面只有一汪水，尝一下，像醋一样酸。

他只好失望地把它洒在了地上了。

也就在这时第三遍鸡鸣声响起了，他打开了另外一个陶瓮，从瓮里飘出阵阵清香，这才是真正的酒。

酿出的是否是酒，只是多等了一刻而已。

从此“酒”与“洒”的区别，就只在那看似非常普通的一横。

听了故事，学生后来就很少再错这两个字了。

记得以前进在听课时看过这么一个教学案例：老师为了能让学生正确地区分“爪、瓜”这两个字，就编成了一段小故事。

小鸡种了一棵果子树，为了给果树撒种、浇水、抓虫子、松土，地上印满了爪子印，（他还在黑板画上与“爪”字相似的爪子）。

不久，藤上的小勾勾上就结了瓜。

（“瓜”中的第三笔很像藤上的勾勾结的瓜），小鸡要想收到瓜，就要勤用自己的爪。

故事编得虽然有些稚嫩，但是这无形中让学生发现识字的趣味，激活了学生识字的爱好。

需强调的是，利用故事辨识形近字所选择的故事一定要和所教学的形近字有
很强的关联性，切不可只是为了活跃课堂气氛，所讲故事内容与教学内容相悖,或者故事的内容不健康，这样不管所讲故事多有趣都难以达到良好的效果。

四、利用联想方法辨识形近字
心理学的研究表明，儿童的想像力特殊丰富，具有强烈的浪漫性。

在教学生辨识形近字时适当学生展开丰富的联想，既能提高儿童的识字的速度，又能锻炼儿童的想像力。

“士”“土”这两个字虽然简单，但对于低年级学生来说要正确地辨识开来也不轻易。

在教学时我引导学生联想，在我们眼里大地是比较踏实、稳固的，所以“土”字下一横比较长，这才显得稳固。

再来看看“士”字，它下横较短是为什么呢？因为我们的战士个个都身怀特技，虽然“士”字下横短小但它也能立得很平正。

再如“外”“处”二字，“外”可引导学生联想“卜”在“夕”的外边；“处”是“卜”处在“夂”捺笔上。

“教学有法，但无定法，贵在得法。

”在日常教学中我们教师只有在实践中不断地摸索、反思找到适合教学内容的方法，才能使学生在学习时不感到枯燥、疲惫。