语文教学中工具性与人文性详解

1、陶冶情操，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ养情趣。
我们的语文课本中，大多是文质兼美的 文章，这些文章为学生的健康成长构成了一 座风光无限的艺术宫殿。我们的教育教学工 作，应该通过提示、引导、点拨，让学生体 会文章的内涵，用文章中的养分去滋润他们 幼小的心灵，并逐渐转化为他们内在的能力， 在生活中创造美，辨别真、善、美与假、恶、 丑，激起对生活美的追求，感受语文学习的 乐趣。
1、倡导以人为本的民主课堂，实现和谐统一。 语文教 学是教师与学生共同参与的双边活动，必须以人的发 展为着力点，学生的语文能力、品德修养和审美情趣 才能得到和谐发展。教师应把功夫下在提高自身的人 文素养和学识水平，切实改变以教师为中心的教学设 计理念。教师作为设计者，不是为自我而设计，而是 为学生而设计。教师作为课堂的主导者，在尊重学生 的差异性、多样性的基础上，在一种自主、合作、互 动的教学氛围中，让学生的思想得到提高、情感得到 净化、个性得以张扬，使课堂教学充满人文魅力。 妙，
三、辨证统一，有机融合，追寻语文工具性与人文性 和谐之美。
语文课本就是工具性与人文性统一的整体，我 在教学中不能偏重于某一方，更不能将它们生生地 割裂开来。有人说，工具性是“表”，人文性是 “理”；也有人说，没有离开人文性的工具性，也 没有离开工具性的人文性。这些观点都说明了工具 性与人文性的关系，不是二者的简单相加，而是在 语文课堂教学中的和谐统一，水乳交融。
就应该设计出一些能够挖掘人文因素、落实好思维过 程，思维方法，体现辨别是非优劣能力的训练。这种 新课标指导下的训练，不再是课程改革前的那种目标 单一型的训练，而是一种具有多元化的，让语文的工 具性与人文性和谐共存的训练。
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3、锤炼品德，完善人格。
正所谓“文以载道”，世界上无论哪一 种语言都是用来表达特定的思想或见解的。 语文课本中的文章都是经过严格筛选的，其 思想内容对学生良好品德的形成有不可低估 的作用，一系列人物所具有的品格，会让学 生在学习过程中耳濡目染，在内心深处留下 不可磨灭的印象，让学生在学习中逐渐形成 健康的人生观与世界观。
读懂文字背后的寓意。在理解文本的过程中，引发了 学生类似的生活经验，触发了学生相似的联想和想象， 从而获得情感体验和精神熏陶。
2、设计目标多元化的训练，实现和谐统一。 新课标中 多次强调,语文课程的目标应该是三维目标: “知识和能 力、过程和方法、情感态度和价值观。三个方面相互 渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”语文 素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅 读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知 识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学 习方法习惯的融合。这里体现了工具生和人文性相统 一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与 创新能力的开发。要在课堂教学中体现出 这一思想，
二、突显人文性，夯实学生的人性根基。 什么是语文
教学的人文性？新课标强调：“培养学生高尚的道德情操和 健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是 语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应 该把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。” 我认为，要
真正突显语文的人文性，培育学生的心灵，关怀学生生命的 成长和发展，对学生进行浸染熏陶，以夯实学生的人性根基， 丰厚学生的人生积淀，增强学生的文化底蕴，给学生一个亮 丽的精神底色。最关键的是把学生当作一个鲜活的，具有极 强可塑性的人来对待，着重培养学生作为“人”所应具备的 基本素质。在此认识的基础上，正确地把握住课本中的思想 内涵，培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形 成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情 趣。具体来说，我觉得可以从以下两个方面入手：
浅谈语文教学中工具性与人文 性的统一
作为一门基础学科，语文课程在小学阶段 一直有着举足轻重的作用。新课标明确地界定 了语文学科的课程性质：“语文是最重要的交 际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性 与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 这一界定，向我们强调了语文的工具性与人文 性必须协调发展，不能只注重其中的一方面而 忽略了另一方面。 那么，如何在语文教学中 实现工具性与人文性的统一呢？我认为，应该 理性地审视，准确地把握，正确地发挥它们在 语文教学中的作用。
语文是广泛运用于人们交际和思维的重要工具，而 学生对这一工具的熟练掌握，需要在课堂上不断地 进行语言文字的训练。曾听过著名特级教师于永正 老师执教的《第一次抱母亲》这篇文章。文章中有 这样一个情节——护士见“我”竟然不知道母亲有 多重，以至于抱母亲时差一点摔倒，便“责怪说： ‘你使那么大劲干什么？’”教学中，于老师并没 有空泛地要求学生怎样去朗读，而是紧紧抓住“责 怪”一词，问学生：“这里为什么不用‘责备’， 也不用‘埋怨’？”经过思考，学生说：“因为他 们素不相识，用‘责备’不符合护士的身份，太重 了；而用‘埋怨’又太轻了，不能表达护士对母亲 的关爱。”有了这样的理解之后，于老师又问： “护士说的这句话应该怎么样读，才能把‘责怪’ 的意思读出来？”有了前面的理解，学生的朗读感 情也顺理成章地提升起来了。
一、注重工具性，发展学生听说读写能力。
语文学科的工具性是指语文用于人际交流具有维持社会
联系的实用功能和中介作用。语文是个人和社会都离不开的 重要工具。列宁就曾经这样说过：“语言是人类最重要的交 际工具。”以汉语言文字为载体的语文，是传承中华民族优 秀文化的重要工具。可以说，语文的工具性是由语言的功能 决定的，它也是语文学科的本质特征。语文教学如果脱离了 工具性，学生连最基本的理解能力，表达能力都没有，让他 们受到文化、文学、思想、情感的熏陶，那将是不切实际的 想法，而“语文素养的形成与发展”也只能成为一句华而不 实的口号。由此可见，注重语文的工具性，培养学生运用祖 国语言文字的能力，应该是语文教学工作中的重要任务。新 课标提出的“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交 际能力”的培养，也正是语文工具性作用的体现。