问题意识的培养

问题意识的培养

随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具体教学中，教师还是较多地考虑如何教，很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。一个人若没有疑问，哪来的研究、创新可言？所以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问题意识。杜威在《民主主义与教育》中认为课堂教学应该是真实生活的问题解决的实验室，他鼓励教师把学生置于问题情境中，并帮助他们探索重要的社会的和智力的问题。

我们所说的问题意识主要是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动。它是学生创造力的一个重要组成部分。培养学生的问题意识正是让学生主动探索的切入口。激发学生的问题意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并让学生带着更多的问题走出教室，走出学校，形成自己的独立见解，才能真

正改变教师习以为常的教学方式，真正改变学生的学习方式，才能使学生适应经济时代和未来社会的需要。

努力培养学生的问题意识，为使每个学生全面而富有个性的发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力。

一、创设质疑情境，变机械接受为主动探究

“学起于思，思源于疑。”鼓励学生自主质疑、去发现问题、大胆发问。学生有了疑问才会去进一步思考，才能有所发现，有所进步。

例如在语文教学中，我们经常发现课文中有许多看似矛盾的地方，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材、教师，批判的接受事物的个性。教师及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。

好奇是学生的心理特点，它往往可以促使学生进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出研究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。学生在课堂上不断生疑，敢于发问。才能使课堂上处处闪烁着创造的火花。

二、创设问题情境，变“个人问题”为“集体合作”

实践证明，学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。在教学中我们创设多种形式、多种目标的交流情境，有

计划的组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，为学生敢于提出问题的思维倾向搭建了更为开放的舞台。

1、一问多解时交流学习

一问多解是培养学生横向发展的一种方式，是训练学生拓展思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的有效途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。在这一交替过程中，学生思维的灵活性与严密性都有所发展，能促进创造思维的发展。

学生找疑难问题越多，学生的参与性就越强，一旦把学生提出的诸多的问题作为自己教学的源头活水，会使教学永远充满诱惑力和生命力。

2、突破难点时动手合作

在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发展每个人的特长，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，从而改变学生的学习方式。

三、问题意识培养过程中对教师素质的要求

教师是问题意识培养过程中的实施者、组织者、和引导者，因此教师应具备如下素质：

A、善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的老师。

B、善于启疑，提供培养问题意识的背景，背景应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。

C、教师要有热忱而悦纳的态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，对避免有危害性的批评。

D、教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。例如对学生提出的问题进行科学的分类：

（1）有思考价值的问题，讲课引用。

（2）稍有不足的问题，修补剪接的引用。

（3）暂时不宜回答的问题，课后讨论。

（4）突出性或唐突的问题，进行转借或冷处理。（或通过第二课堂解决）总结学生提出的问题，要及时给予表扬，激发学生提出问题的兴趣和热情，使他们多思、深思、爱思、会思。

培养学生自己发现问题以及解决问题的意识应成为课

堂教学的重要内容.以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基

础。