皮亚杰平生简介

皮亚杰：那时年少

1919年去巴黎大学，听过皮龙(piｅron) 的讲 课，学习病理心理学，并学习科学的逻辑学和 哲学。1921年得法国国家科学博士学位。继 在巴黎任西蒙(Simon)助手，在一所小学的比 纳 (Binet)实验室研究儿童心理，受西蒙委托 应用勃德(Burt)的推理测验测量巴黎儿童，并 进行标准化。他从儿童对测验题的正确和错误 答案中得到启示，引导他通过与儿童的对话并 从儿童的正确答案特别是错误答案的推理过程 中研究儿童的思维活动。
著作



《儿童的语言和思想》 《儿童的判断和推理》 《儿童关于世界的概念》 《儿童的物理因果概念》 《儿童的判断与推理》 《儿童的世界表象》 《儿童的道德判断》 《儿童智慧的起源》 《儿童现实概念的构成》 《儿童符号的形成》 《智慧心理学》（1962，1950） 《从儿童到青年逻辑思维的发展》 《儿童逻辑思维的早期形成》 《发生认识论导论》 《发生认识论原理》 《结构主义》
认知心理学大家：皮亚杰
皮亚杰，瑞士心理学家，是近代最有名的儿童心理学家。 他的认知发展理论成为了这个学科的典范。
父亲亚瑟· 皮亚杰是 大学中世纪文学教授， 母亲 丽贝卡.杰克逊。 皮亚杰是家中的长子。
皮亚杰：那时年少

在纳沙特尔大学读书期间，对哲学、生物学 心理学和逻辑学富有兴趣。他认为，生物学和 哲学的融合是通向认识论的捷径。1918年在 纳沙特尔大学得科学博士学位，当年去苏黎世， 在烈勃斯(Lipps)和雷舒纳(Wreschner)的心理 实验室工作，并在布鲁勒(Bleuler)精神病诊疗 所学习精神分析学说。他听荣格(Jung)的讲课， 并阅读弗洛伊德(Freud)的书籍。
The End
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皮亚杰：三山实验
心理图说明：

把一个小人放在山的模型前，让儿童坐在不同 的角度观察，说出这个小人处在山的哪一个方 向，儿童说不出来，皮亚杰以此证明了儿童采 取一种自我中心的我向思维，处于前运算阶段。 后来有人对皮亚杰的实验方法提出质疑，认为 幼儿在类似的实验中可以是不自我中心的。但 不管怎么说，幼儿在生活中带有一些从自己的 感受、体验出发的特点，却是一个事实。
皮亚杰：那时年少

他还受到格式塔心理学派关于部分与整体关系 理论的影响，在自传中曾说过：“如果我在 1913——1915年问早就接触到魏特里 (M．Wertheimer)和苛勒(W，Köhler)的著作， 我可能成为一个格式塔心理学者。”
皮亚杰：研究兴趣

他早年接受生物学的训练，继而对认识论和逻 辑学具有浓厚兴趣，以后他又长期从事儿童心 理学的研究。1921年，经日内瓦大学克拉巴 莱德(Claparｅde)的邀请，皮亚杰由巴黎回到 日内瓦，任日内瓦大学卢梭学院“研究主任”。 从三十年代开始，把研究成果写成他早期的五 本儿童心理学著作。
皮亚杰：基本观点
皮亚杰发生认识论的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论 者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是 主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。 皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认 知生长过程中的积极作用。 三个过程： A、 一个有机体，当其生长的时候，对于环境的适应，由于“后 成系统”的发展，它的特征是和相互作用以及自我调节，一起进 行的。 B、 智慧的适应、因自身的构造，既依靠从经验获得的知识，也 依靠内部不断的协调而建立起来。 C、 认识的建立，或者更广泛地说，认识论诸种关系的建立，包 括的不是外界事务的一个简单摹本，也不是内部预先形成的主题 结构的开展，而是在主体世界和客体世界之间相互作用而不断形 成的一整套结构。
评价



自1936年起，皮亚杰一共荣获了三十多个全球各地的 大学及学术团体所颁发的荣誉博士学位，更负责主持 多项重要国际联合的会议、组织与团体，他一生中所 得到的大大小小奖项不计其数，更于1969年获颁美国 心理学会的杰出科学贡献奖，1977年获得了心理学界 殊荣——爱德华· 李· 桑代克奖。 而皮亚杰一生的贡献并不止于心理学，他的理论对于 现今的哲学、教育学、人工智能的发展……都产生了 难以估量的深远影响。 皮亚杰，这位二十世纪的伟人，于1980年9月16日在 日内瓦与世长辞，享年84岁。
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儿童守恒实验
皮亚杰：儿童的认知发展阶段


⒊具体运算阶段（具体运算思维期，Concrete Operations Stage,7-11岁）了解水平线概念， 能使用具体物之操作来协助思考； ⒋形式运算阶段（形式运算思维期，Formal Operational Stage,从11岁开始一直发展）开 始会类推，有逻辑思维和抽像思维。
皮亚杰：从兴趣到观点

1925年和1927年，他的两个女儿先后出生，1931年 生一男孩。他在妻子协助下，以大量时间观察儿童动 作并进行各种实验。他对自己三个孩子的研究，提供 了他创立儿童心理发展理论的重要基础。根据研究结 果，写成三本专著，主要论述儿童智慧行为的发生、 儿童因果概念和儿童象征行为(模仿和游戏)的开始等 问题。他在离开纳沙特尔前，曾从多年关于软体动物 的研究经验总结出一个根本问题，即遗传结构和环境 的关系问题。他认为，这个问题不仅是有机体发生学 上分类的中心问题，而且也是心理学上学习理论(成熟 和学习的关系)和认识论的中心问题。


皮亚杰：儿童的认知发展阶段


皮亚杰最著名的学说，是他把儿童的认知发展分成以 下四个阶段： ⒈感知运动阶段（感觉-动作期，Sensorimotor Stage,0-2岁）靠感觉获取经验。在1岁左右，发展出 物体恒存（object permanence)的概念，以感觉动作 发挥图式的功能； ⒉前运算阶段（前运算思维期，Preoperational Stage,2-7岁）已经能使用语言及符号等表征外在事物， 会使用不具保留概念，不具可逆性，以自我 （egocentrism）为中心；
皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：

⒈图式（schemas）：将知识形像化，成为一个概念 模型。知识可以透过同化或顺化来达成。 ⒉同化（assimilating）：将新知识和旧有知识类比， 并作出关连。 ⒊顺应（accommodating）：将旧知识的概念模型改 变调适，以容纳新的内容。 ⒋平衡（equilibrium）这种形像化过程不会完全只有 同化或顺化的过程，而是两者之间的一个平衡点。找 出这个平衡点的过程就是平衡。