第十讲 学前儿童科学教育的途径(课堂PPT)

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教师角色：教师可以引导幼儿描述探究发现的过程，使幼儿在复述和 回忆探究发现的过程中，澄清他的思维过程，明确意识到事物间的关系， 影响的主要因素等。
教师要创造条件，引导幼儿发现事物间的关系：
1.使不明显的关系直观化； 2.提供类似的经验，使幼儿注意到事物的关系。 阶段四：记录、处理信息和数据，并把它们转换成证据——幼儿学习对
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统计性记录是用各种表格的方式记录获得的信息。表格、简单的柱状 图和曲线图等。（P149）
探究不同阶段的记录方式 探究前：将幼儿在活动前对所要探究的问题和探究方法、探究结果的 预想记录下来。
探究中：幼儿在探究（主要是观察和实验）过程中所获得的重要信息 记录下来，记录的方式可以是幼儿用自己喜欢的方式自由记录，也可以是 教师预先设计好方便易行的表格，幼儿填写。
第十讲 学前儿童科学教育的途径
学前儿童科学教育的主要途径和方式：具有较高结构的探究式科学活动； 探究式技术活动；日常生活中的科学活动；各种区域中的科学活动；表演游 戏与文学作品等。
第一节 探究式科学教育活动
科学探究是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提 出种种解释的多种不同途径。科学探究也是指学生们用以获取知识、领悟 科学的思维观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
如：“沉浮”、“哪种桥结实”等。（P146）
3.记录有助于幼儿同伴间的交流，有助于理解数学的实际意义。 如：“磁铁不同部位吸物记录”
吸起的物品 磁铁红色一端 磁铁中间部位 磁铁蓝色一端
铁夹子
5
0
5
螺母
3
0
2
螺钉
7
0
9
总计
15
0
10
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4.幼儿的记录可以有不同的形式，而不同的形式发挥着不同的作用
（1）个人记录、小组记录和全班记录
事物的客观描述
1.记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信 息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。
蜗牛吃东西
日期 蜗牛吃东西的情况
星期一
X
星期二
X
星期三 星期四 星期五
X√
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2.记录有助于幼儿将原有的认识与当前的操作结果相比较，调整 原有的认识，促进新经验的主动建构
注意事项：教师要引导幼儿有依据地进行推论，而不是瞎猜乱想。同 时，教师还要积极鼓励幼儿同伴间观点的相互碰撞，有时可以让幼儿进行 小组讨论，形成小组一致的设想，最后形成预测并记录和表征。
教师要耐心、真诚地注意倾听幼儿的想法，接纳和支持幼儿 的不同于成人的想法。即使对于幼儿错误的想法，也不要急于评判幼儿的 对错，不要急于告诉幼儿正确的答案。
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“要尽量创造条件让幼儿实际 参加探究活动，使他们感受科学探究的过程与方法，体验发现的乐趣。” 一、幼儿探究活动的步骤及教师的指导策略
阶段一：确定探究主题，提出问题——幼儿关注问题，进入探究的情 境之中
幼儿真正的主动探究和学习是从意识到有“问题”开始的。幼儿有了 疑问并产生了想寻求答案的愿望，主动探究才进入真正的准备状态。
探究后：记录活动的结果和发现；记录存在的问题和可能发现的新现 象。
不同年龄阶段的记录方式：
小班：生动、直观、具体，有时可以使用实物作为记录材料。
中、大班：逐渐使用概括程度高一些的记录方式。
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阶段五：表达和交流——幼儿学习表达自己和倾听别人
在确定了要探究的问题后，教师应鼓励幼儿对问题的答案进行推测。 经过教师与幼儿之间、幼儿与同伴之间的讨论，得出自己或小组有依据的 预测，并尽可能用不同的方式记录下来。
在幼儿进行推测时，教师要积极调动幼儿的原有经验，支持和鼓励他 们运用自己的原有经验进行充分的猜想和假设，提出自己对观察和实验的 想法和做法。
幼儿全班记录常常是在幼儿个人记录、小组记录的基础上产生的，以 主题墙饰栏目的形式展示出来。它体现了全班幼儿在围绕某个主题经历了 一系列的探究之后所获得的学习成果和达成的基本共识。
（2）描述性记录和统计性记录
描述性记录是学前儿童科学记录常用的方式。通常以绘画的方式对所 观察到的事物或现象的描述。如：“刮风的时候”（P148）
教师除了要支持和鼓励幼儿的想法外，有时还需要摆出矛盾 的事实，使幼儿看到更多的方面。
如：“分辨生熟鸡蛋”（P142）
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阶段三：进行试验和观测——幼儿学习获得事实依据和实证材料 教师应鼓励幼儿按自己的想法去做，尝试着自己解决问题。幼儿可以按
自己的想法操作解决问题；也可以探索多种解决问题的方式，尝试着用别人 解决问题的方式来解决问题。
实例： 当幼儿想到“迎春花泡在水里能长大”时，她拿来容器，wenku.baidu.com小花放在里
面，接上水，每天观察，期待着小花长大。这是幼儿按照自己的想法解决问 题的方式。
幼儿尝试接亮小电珠……,在他人的帮助下解决问题。 “欢乐球爆炸与芦柑水的酸的关系”等等。
皮亚杰强调：学习和发展是个体主动建构的过程。主体依据假设、设 想和理论——“认知结构”来对新的经验做出解释，主体通过作用于外部世 界（实际操作）以及由此获得的反馈信息来建构日益有用的关于现实的知 识经验，这些知识又促使认知结构产生变化，从而影响进一步的发展。
进入探究情境的途径： 1.对幼儿的兴趣点和关注点进行交易价值的判断，即顺应-生成途径； 2.创设既有教育价值又能引起幼儿兴趣的情境，教师将儿童引入情境， 让他们观察和获得有关的信息，逐步明确要探究的问题，即预成-转化途 径。
如：“探究蚂蚁”（P140）
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阶段二：推测与讨论——幼儿主动建构知识的前提
幼儿的个人记录表现出幼儿个体对事物、现象及关系的理解。幼儿不 断的个人记录积累起来就形成了幼儿的“成长记录/发展记录”。
幼儿小组记录表现着幼儿小组合作学习和探究发现的过程与结果。这 些记录成为具有共同经历的小组同伴间经验交流和分享的内容与依据，也 常常会引起幼儿的争议和讨论，引发进一步的观察和实验。
探究式科学教育是在教师和儿童共同组成的学习环境中，让儿童亲历
科学探究的学习过程。
——韦钰·《探究式科学教育教学指导》
实践表明，探究式科学教育活动在保护儿童的好奇心、激发儿童的探 究热情和学习积极性、培养儿童实事求是的科学态度、形成儿童的科学思 维方式和研究问题的方法、促进语言表达和合作能力的发展等方面起到了 极好的作用。