活动化教学-《品德生活》生命论文

活动化教学:《品德与生活》的生命《品德与生活课程标准》指出：“品德与生活的课程是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”因此，在小学《品德与生活》课教学中应以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，在教学中开展各种有益的活动，富教育于活动之中。那么，如何在教学中实施活动化教学，并提高活动化教学策略的有效性。笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、游戏感知法

游戏活动既带有“玩”的色彩而又与学习内容配合，对于低年级的儿童来说是非常有效的学习方式。游戏活动对激发学生学习兴趣、培养儿童的情感、体验集体生活的乐趣、理解规则、学习科学知识等方面是很有用的。

首先，游戏过程中要充分暴露学生思维、想法。以一年级下册《谁的朋友多》一课为例。这一课，我们教研组两位教师采取了不同的活动形式。第一位教师先让学生说说有哪些小伙伴，说说与小伙伴的趣事，然后解决了几个与教材中类似的在交往过程中遇到的问题。整个教学过程以讨论为主，看似比较顺利地完成。第二位教师却大胆采取全员参与游戏活动的方式进行教学。她把学生分成了八对，来到操场上做游戏、玩耍，有的踢球，有的拍皮球，有的丢手绢，分配完以后，学生就兴奋地玩了起来，操场上热闹得不可开交。过了十分钟，教师让同学们回到教室，谈谈玩后的感受。这时，

只有两组小朋友感受到与小伙伴玩耍的快乐，其余小组都来向老师告状，有的说谁谁不守规则，有的说谁谁不按顺序玩，有的说某个小朋友总是捣乱。教师没有急，她依次请上六个小组的代表，让孩子畅所欲言，其中一组她是这样引导的：

师：瞧你们几个都不开心，怎么啦？

生：我们三个想玩“避球”，可她们三个偏要拍皮球，真没劲，害得没玩几下就进了教室！

师：是呀，真糟糕，要想痛痛快快地玩，必须解决刚才的小问题，现在你们想到解决问题的好方法了吗？

在教师的启发和同学的帮助下，大家一块儿想到了不少方法。比如用“剪刀石头布”比划，谁赢听谁的；先玩一会儿这个，再接下去玩另一个游戏；还有的说，拍皮球的几个因为不会玩“避球”，先教会他们几个就可一起玩了。

多么灵活的头脑呀！在教师的引导下，学生自己一一解决了活动过程中碰到的难题。然后，教师带他们再次到操场游戏，结果大家都可以猜想到，小朋友们玩得异常开心！他们充分体验到了只有遵守规则、懂得相互谦让和尊重，才能充分享受与同伴相处的乐趣！

二、情景模拟法

这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地去创设某种情境，令其经历的仿真性演习活动。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方

面的教育等都可利用这一形式。

这种活动形式要求教师创造合适的情境，引导学生进入情境，才能进行有效体验。例如，《帮帮残疾人》一课的情感目标是体验残疾人在生活中的实际困难，产生尊重的情感，进而激发帮助残疾人的意识。这堂课，我们学校的一位教师先后上了两次，同样选用了情境模拟与角色扮演的活动形式，效果却有天壤之别。

第一次试教，她让学生列举生活中残疾人的类型后，就让学生演一演肢残人单手穿衣服，可是学生觉得单手穿衣服很好玩，在一片嘻嘻哈哈的笑声中对残疾人的同情和怜悯抛在脑后，整堂课感觉很差。

第二次试教，在这一环节之前，她用画面展示了一位失去手臂的少年，并用生动的话语做了情感铺垫。让学生猜想他在生活、学习中会遇到哪些困难，然后让同桌之间分别扮演这个肢残者──这一环节的创设，我们发现，孩子完全进入了模拟的角色：当一名学生演示单手穿衣服，穿得非常困难时，在旁边观看的同桌忍不住伸出援助之手──他们在投入的活动中不经意间情感得到了熏陶，行为得到了发展，实效非常明显。

又如，在上传统节日教育类型的课《秋天的节日》时，一位教师让孩子们带来月饼。教师计划在课堂临近尾声时模拟生活情境，与大家一起分享。虽然这位教师的出发点很好，但是，课堂上，孩子们面对桌面上摆放的月饼，一直都蠢蠢欲动，一节课，老师讲了些什么，很多学生几乎都没听。

后来，我们就拿小朋友最感兴趣的月饼为切入口，在尝月饼的情境中体验节日的美好，培养关爱他人之情。课上，走读生拿出从家中带来的各色各样的月饼与寄宿生围坐在一起，你喂给我，我掰给你，在浓浓的氛围中聊起了中秋──从月饼的味道聊到了家中过中秋的情景，从自己家聊到各地的华人家庭，聊着聊着，聊到了守卫在边疆的解放军叔叔和山区吃不上月饼的孩子，对比自己的幸福生活，学生们想到了好办法，给解放军叔叔发邮件、打电话表示问候，想给山区的孩子捎去月饼、寄去学习用品。学生手中小小的月饼满载着同学的友情、家人的亲情、各地的风情、两岸情、军民之情、对山区孩子的关爱之情，学生们尝着、聊着，这里没有生硬的说教，却在生活化的情境中滋生着浓浓的情意，道德之花悄然开放。

三、欣赏、练习法

像树立行为习惯榜样的活动课，我们可以将欣赏与练习相结合进行教学。如二年级上册《坐立走，有精神》，教师先让学生欣赏了一段学校升旗仪式上升旗手和礼仪生活动的录像，激励孩子们也去争当升旗手，学生的学习兴趣一下子高涨起来──因为成为升旗手是他们每个人都向往的事情呀！怎么样才能当一名升旗手呢？教师引发讨论，并明确当升旗手有一个重要条件，就是要精神好、仪态美。然后教师在帮助学生了解正确的坐、立、走的方法后，学生找伙伴到操场或教室里练习坐、立、走的姿势。欣赏是为了激发练习的兴趣，提供正面的榜样；而因为有了欣赏的铺垫，所以学生练习起来就动力十足。两者贯穿得恰当，教学就带来了良好的效果。

总之，《品德与生活》这一活动型的综合课程，课堂以活动式的教学形式为儿童开个多姿多彩的生活舞台。正如一位古希腊哲学家所说：“人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”针对不同课型、不同年级学生的心理特点，我们要选择适当的活动形式，采取有效策略，来调动学生的学习热情，点燃他们思维的火花，激起他们情感的共鸣，从而实现与他们生命的对话。