浅谈农村初中数学教学现状及对策

浅谈农村初中数学教学现状及对策
【摘要】基础教育课程改革迅速在全国范围内展开，新课程凸显出全新的课程理念，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面发生了重大变革。

作为一线教师，应当迎着课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，更新教育观念，转变教学行为。

【关键词】新课程初中数学教学反思
新课改的不断推进，不断对广大教师提出要求，从理念到行为不是自然而然的过程，教师要在新理念指导下重构教学实践与教学行为，促进自己专业发展和有效教学，以适应时代发展的需要。

新课改的实施对教师提出了严峻挑战和诸多期待。

教师把对新课程的理解转变为具体的课堂行为，在教学实施中，给学生提供大量的时间进行活动的机会，让学生通过亲身活动来促进过程性目标的达成。

但是，在实际的数学课堂教学中也出现了不容忽视的问题，其表现形式有以下几种：
一、学生对以合作学习的课堂教学有措手不及的现象
与城市相比，农村学校落后，差距大，教学设施跟不上，学生的见识面普遍狭隘，生源的基础大面积差，主动自觉参与学习研究的学生不多。

课堂上，老师布置问题分组讨论，部分同学就趁机说话谈笑，把要讨论的问题放到一边，每组中剩余的少数学生也就只能呆呆地坐着。

在对外公开的研究课中，老师苦心积虑设计出来的讨论研究的问题，部分学生也是依然我行我素，多数学生以沉默代替讨论，或干脆把任务推到学习好的同学身上。

鉴于这种情况，在农村初中教学中，部分教师为了迎合新课改而没有结合当地的实际，过分强调合作学习，使整个课堂几乎变成小市场。

或者说，没有结合一节课的内容而作出切实可行的课堂设计，小组合作学习的目的、时机和过程没能设计得恰当，这对于学生来说，往往是优秀生的意见和想法代表了小组成员的意见和想法，学习成绩差的学生在小组合作学习过程中就只能做陪衬、听众。

二、过分强调探究式教学
探究教学强调学生的主体性和教师的主导作用，学生在探究中始终处于主动状态，从问题的提出，制定问题探究的计划到收集资料、处理信息和得到结果、验证结论都渗透了学生的辛勤劳动和积极的思考。

在农村中学中，大部分学生的能力还没达到这个水平，而很多数学教师没能很好过度，滥用探究式教学，或者没能根据一节课的特点有选择性地应用探究教学，致使学生对数学失去兴趣。

三、“满堂问”现象突出
在农村学校的数学课堂中，教师为了活跃课堂气氛，体现新课改的特点，往往在课堂中出现“满堂问”一问一答的课堂模式。

四、课本内容和习题脱节
数学新教材中的例题解题形式过于精简，例题所反映出的基本数学方法和数学思想却不足以解决教材习题。

学生在做作业时遇到不会做的题，打开课本参考，但例题仅能提供有限参考。

习题常常出现难题现象，这与课程的基础性、实用性不相符。

针对以上现象，笔者认为，数学教师要加强新课标学习，深刻理解新课程倡导的教育理念，不断探索、不断总结、不断追求，准确把握数学教学的本质，结合农村的教学实际、教学设施的配备、生源的具体情况，综合应用多种教学方法，反对机械的效仿，使课堂教学顺利进行，不要因为课改而让教学工作陷入尴尬。

以上现象，可以试用以下四种方法加以改善：
一、选择合理的课堂教学模式
合理课堂，有利于激发学生学习的兴趣和积极性。

任何一项改革都是在循序渐进中进行，结合农村中学特有的条件，不要因为课改而就全盘否定一些传统有效的教学模式。

但教学模式的选择也必须根据教学内容和学生特点来确定。

没有任何一种教学模式能放之四海而皆准。

合理的教学模式必须符合：1.学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到了许多其它知识；2.课堂教学活动结束后，学生还在继续研究和探讨上课内容；3.不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

让学生在体验和创造的过程中学习数学。

二、创设有效的课堂提问
有效提问需要使问题保持一定的开放性。

当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰。

如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。

这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。

真正有效的提问，需要教师认真倾听。

学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。

善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。

这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。

关键的策略是要让学生感觉教师在等待和倾听。

三、创造性地使用教材
新教材提倡教师进行再加工，必须树立‘用教材’而不是教教材，习题的设置要与教学内容相一致，以达到巩固知识的效果，针对课本习题有超越课本难度的现象，把教材加工成有结构的“学材”，拓展课堂教学空间，鼓励学生发展创造思维。

数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。

四、结合目前学校教学实际，在课堂教学中采用学案分层教学
农村初中生源基础相差较大，结合分层教学，让所有的学生都参与到学习中来，都能体会成功的快乐，从而不断取得进步。

如：在矩形性质的教学中，在全体一起推导出矩形的性质后，在应用部分笔者就备好两个层次的题目，效果不错。

农村初中数学教学改革本身具有很大的复杂性，我们只有对出现的问题进行实事求是的分析，不断加强学习和研究，克服教学中的片面性和盲目性，才能有利于问题的解决，才能促进课程改革的持续、深入发展，为基础教育的良性发展提供有力的保障。

【参考文献】
1. 赵光千：《新课程课堂教学行为创新（初中数学）》，新华出版社，2008
2. 邹尚智：《有效教学经典案例评析》，开明出版社，2009。