皮亚杰学习理论.ppt

念；
◆没有运演的可逆性和守恒性；
二、皮亚杰的认知发展理论
（二）认知发展的阶段
阶段 年龄
认知特点
具体 7—12 ◆儿童概念性工具发展的决定性转折点；
运演 小学 ◆思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运
阶段
演还离不开具体事物的支持；
百度文库形式 12岁 ◆开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽 运演 以上 象的和表征性的材料进行逻辑运演；
儿童越是积极，他的学习就越有可能成功。学习 所关注的，应该是儿童主动的心理建构活动。
启发：
多问“为什么要这样认为（解决）？”、“你是 怎么知道（解决）的？”，而不只是问“你知道 吗？”、“你知道了什么？”
让学生爱上课、爱解题，获取成功体验。
三、皮亚杰关于学习的原理
（三）错误是有意义学习所必需的 对于学习者来说，重要的是自己能够提出问题。 学习是一种通过反复思考招致错误的缘由、逐渐消
。2020年11月10日星期二2020/11/102020/11/102020/11/10
• 15、会当凌绝顶，一览众山小。2020年11月2020/11/102020/11/102020/11/1011/10/2020
• 16、如果一个人不知道他要驶向哪头，那么任何风都不是顺风。2020/11/102020/11/10November 10, 2020
• 14、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If I'd gone alone, I couldn't have seen nearly as much, because I wouldn't have known my way about.
除错误的过程。而不是记住别人所给的答案。 启发： ◆学问需要提问；
◆有错必究，要帮助（指导）学生自己纠正错 误；
◆让错误（失败）也成为一种教育资源；
四、皮亚杰建构主义学习理论的价值
皮亚杰学说的贡献 ◆行为主义用刺激—反应模式去解释认知学习，它忽 视了认知发展的一个最主要的方面：儿童的能动作用。 ◆儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样，应尽一 切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段来 组织教学。 启发： ◆让学生主动地学；
启发：只能顺水推舟，不能拔苗助长
（二）知觉受制于心理运演、学习是一种能动建构的 过程
知觉是一种主动的、有目的的活动，而不是被动地 受刺激后的反应。
学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而 是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了 新的认知图式。
三、皮亚杰关于学习的原理
通过操练，也许可以教给儿童某种知识，但这种 知识很快就会被遗忘的，除非儿童能够理解它，有 就是说，儿童能够把它同化到他已有的认知图式中 去。
阶段 初中 ◆有能力处理假设，用运演符号来替代其他
东西，而不只是单纯地处理客体；
◆是最高级的思维形式；
二、皮亚杰的认知发展理论
（三）影响认知发展的因素 1、成熟：是认知发展的一个重要条件，它为形成新的 行为模式和思维方式提供了一种可能性。
启发：教育应遵循学生的身心发展进程。
2、物理环境：个体与环境的交互作用是认识的来源； 知识来源于动作，而非物体。
启发：有效的教育必定是注重学生体验的。
3、社会环境：语言和教育在作用。 4、自我调节：是最重要的因素，调节个体（成熟）与 环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用。
二、皮亚杰的认知发展理论
（四）认识的螺旋
认识的螺旋是开放性的，所以知道的越 多，未知领域也越大。
三、皮亚杰关于学习的原理
（一）学习从属于发展 儿童学到些什么，取决于他的发展水平。
皮亚杰建构主义学习理论解读
弘文学校 施文龙 2006/10/20
一、皮亚杰学说的基本观点
•知识的形成？ 知识既不是客观的东西（经验论），也不是
主观的东西（活力论），而是个体在与环境交 互作用的过程中逐渐建构的结果。
（1）个体与环境交互作用 （2）个体逐渐建构 ☆与行为主义观点的区别：
行为主义：刺激 反应
（二）认知发展的阶段
阶段 年龄
认知特点
感知 0—2 ◆靠感觉和动作认识周围世界；
运动 婴儿 ◆根本的自身中心化；
阶段
◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始
作出吮吸的反应；
前运 2—7 ◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能
演阶 幼儿 凭借语言和各种示意手段来表征事物；
段
◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概
建构主义：刺激 反应
二、皮亚杰的认知发展理论
（一）认知发展的基本过程 1、同化：有机体把外部要素整合进自己结构中 去的过程。
2、顺化：有机体调节自己内部结构以适应特定 刺激情境的过程。（形成新的结构）
3、平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从 一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过 程。
二、皮亚杰的认知发展理论
◆创设适合学生发展的课程和教育；
且听下回： 布卢姆掌握学习理论
• 9、春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，日子像桃子一样甜蜜。 2020/11/102020/11/10Tuesday, November 10, 2020
• 10、人的志向通常和他们的能力成正比例。2020/11/102020/11/102020/11/1011/10/2020 9:07:41 PM • 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。2020/11/102020/11/102020/11/10Nov-2010-Nov-20 • 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。2020/11/102020/11/102020/11/10Tuesday, November 10, 2020 • 13、志不立，天下无可成之事。2020/11/102020/11/102020/11/102020/11/1011/10/2020
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THE END 17、一个人如果不到最高峰，他就没有片刻的安宁，他也就不会感到生命的恬静和光荣。2020/11/102020/11/102020/11/102020/11/10