论语文课堂讨论应注意的问题

论语文课堂讨论应注意的问题

河东中学谢静姜

众所周知，在传统的语文教学中，学生所接受的是所谓“标准”答案，没有“问题”的

教学就是最好的教学。而现在，新课标强调没有“问题”的课算不上成功的课。以“问题为中心的讨论式学习”已日渐成为新课堂教学的新模式。那么，如何使语文课堂发挥最大的实效，语文课堂讨论要注意哪些问题呢？下面，就让我说说教学过程中的点滴体会。

一、目标明，有的而放矢

讨论目的要明确，意图要清楚。教师在课堂教学中就某项教学内容提出若干问题时，都要紧紧围绕教学的中心任务，充分落实教学目标，百花齐放而又百川归海，不拘一格地创设能激活思维、开发智力、提高语言表达能力及培养良好品德的学习环境。例如教学《阿长与山海经》时，我就课文设计了这样几个问题：1、文章围绕阿长写了那些事情？重点写了什么？2、从这些事情中，可以看出阿长是怎样的一个人？3、课文前半部分，作者写他如何“憎恶”阿长，这在全文中有何作用？

这些讨论题的设计，意在引导学生把握课文的主要内容，思考文章表现手法上的特点，如选择典型事例表现人物，欲扬先抑的写法

等。从而培养了学生抓住主要信息的能力、概括能力和语言表达能力，激发了学生活跃的思维，贯彻了以学生为主体的教学原则，体现了语文教学的新理念，使教学重难点显山露水。

二、“尺度”准，量体而裁衣

讨论题的难易程度要切合大纲的要求和学生的实际水平，问题过易或过难，均难以激发学生的思维兴趣。因此，教师设计讨论题要把握好尺度，力求使问题符合学生的认识水平，这样才能使学生喜论、乐论，使他们论而有得。

譬如《孔乙己》一文最后说：“大约孔乙己的确死了”。鉴于初三学生对文章语言已有一定的品味能力，为进一步引导学生品味精彩的语言，我提出这样的问题：既然是“大约”，为什么又说“的确”，这是否矛盾?作者为什么这样写？此时，学生中存在两种意见：一种认为这样写起到强调的作用。对此，我先放手让学生讨论，在因势利导进行归纳：这种说法并不矛盾，用“大约”是因为“我”到现在还没有得到孔乙己的可靠消息，但从孔乙己最后一次到店的情形看，孔乙己必死无疑。这样写更增添了孔乙己的悲剧意味，反封建的主题也表现得更为深刻了。像这样的讨论，让学生“跳一跳，够得着”，可以充分调动学生的学习热情和求知欲望，达到预期的教学目的。

三、“坡度”清，循序而渐进

坡度，就是设计问题时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新台阶。

在教《孔乙己》一文时，我曾就孔乙己这一人物引发过这样的论题：1、文中哪句话形象而深刻地概括了主人公的特殊身份？2、这是一种怎样的特殊身份？3、这种特殊身份表明了什么？4、今天我们重温这一形象有和意义？

第一个问题，学生很快就明确了：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”在结合前文就不难理解孔乙己的尴尬处境，既然是穿长衫的，理应踱进店里慢慢地坐喝，然而孔乙己却踱不进去，因为他“终于没有进学，又不会营生”，“愈过愈穷，弄到将要讨饭了。”他只能跟短衣帮一样，靠在柜外站着喝酒。但是他不肯正视现实，还要摆读书人的架子。因此，“站着喝酒而穿长衫”高度概括了孔乙己迂腐可笑的性格特征，揭示了封建教育对读书人的毒害，从而让学生领会了本文的主旨。

这些问题的设计，体现了认识上的渐进，先设计一些较容易的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，学生就像登山一样，顺利征服了一座高峰，又见另一座高峰，于是登山的兴致越来越浓，课堂气氛更活跃了。

四、态度诚，循循而善诱

在语文课堂中，教师不仅要善于引发议论，更要善于控制、评价讨论，以诚恳的态度对待学生见仁见智的不同观点。

我在教《我的叔叔于勒》一文时，提出这样的问题：谁是小说的主人公？有些同学脱口而出回答说：于勒是主人公。针对这种情况，我并没有立即否定这种答案，而是引导学生展开讨论。通过争论后，学生认识到这篇小说的主旨在于揭示资本主义社会人与人之间的金钱关系，这一主旨的揭示是通过菲利普夫妇对于勒的态度变化来实现的，因此，菲利普夫妇才是小说的主人公。可见，教师善待回答得不好的同学，并不失时机地加以引导，不仅可以激励学生独立思考，还可以使学生更深入把握文章主旨。

多年的教学实践证明：精心组织每一场富有实效的课堂讨论，对于培养学生的能力，提高教学质量，其意义是显而易见的。在课堂讨论中，教师应力求目标明确，难度适中，循序渐进，广开言路，才能更好地展开课堂讨论。