立足文本 彰显个性

立足文本彰显个性
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。

一、联系生活个性朗读
《语文新课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文、把语文学习的背景扩大到学生的整个生活世界。

将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建了一个开放自主的课堂，孩子们在一种生活化的教学环境中不仅增长了知识而且发展了能力。

他们在一种“教育生活化”的教育境界中，思想和灵魂得以锤炼和净化。

重视了个性朗读，在本堂课上，我采用指名读、分组读、分角色读、表演读等多种朗读形式，让学生领会文中小朋友的创意。

深挖文本，联系生活实际，使学生懂得要勤于观察生活，懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

如在教《画风》一课时，通过挖掘重点词“斜斜的、弯弯的、几片雨丝”等词语让学生进一步深入地理解，这样学生就会有不同的感悟，那么朗读时就会有不同的味道了。

让学生把文本中不明白处弄明白；把模糊处变清晰；把省略处延伸拓展。

让我们的阅读教学有深度，有广度，有亮度。

首先齐读赵小艺画风的语句：“只见她在房子的前面画上一根旗杆旗子在空中飘着。

”
师：风是看不见，摸不着。

风藏在迎风飘扬的旗子里。

生说：“飘着”读重些。

再读陈丹同学画风的语句：“她在大树旁边画几棵弯弯的小树。

”师：她为什么画风却画成弯弯的小树，而不画成弯弯的大树呢？生：“小树小，很容易被风吹歪。

”我把“弯弯的”读轻些，拖长些。

生说：“小树的根小，树干很细。

大树的根很大，很深，树干很粗。

所以风把小树干吹弯了。

”我把“弯弯的”读的小小的，怕风给吹断了。

生说：“大树粗壮很脆，风一吹只会折断；而小树柔软，风只会把它吹弯。

”我把“弯弯的”读的柔柔的。

师：对。

很好。

小树具有柔韧性。

最后老师读宋涛画风的语句：“把画好的太阳擦去，只画了几片乌云，画了几条斜斜的雨丝。

”这一次老师有两个疑问：“一是他为什么擦去太阳，只画几片乌云？二是为什么画几条斜斜的雨丝。

”生说：“因为乌云把太阳遮住，所以才会下雨。

只有雨细，风才能把它吹歪。

”我把“斜斜的”读的重些，表示风在斜斜的雨丝里。

师补充解释：夏天的狂风暴雨，那雨帘也是斜斜的。

生说：“如果画很多乌云，就下得不是雨丝。

”
师解释补充：那将是夏天的要下的倾盆大雨。

很好，你是个会开
动了脑筋，会观察生活的有心人。

生说：“雨丝是春天下得雨，很细很细，微风轻轻地轻轻地吹就是斜斜的”。

我把“斜斜的”读的轻轻的，待会儿把雨丝中的风儿吓跑了。

师小结：宋涛把看不见，摸不着的风揉进了几片乌云和斜斜的雨丝。

紧扣文本的主线“风，看不见，摸不着。

谁也画不出来。

”为切入点，在生活中品悟朗读，从向内化情感，提升情感朗读，提升语文素养的目的。

二、在读中悟，在悟中读
读，是阅读教学中最经常最重要的训练，是帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情感的重要手段。

作者借以成文口头语言本身，有它的重音、停顿、语调、节奏、语气，凡此均蕴涵着作者的思想和感情。

读，就是书面语言口头语言的重复，借助读使语言文字中蕴含着思想感情“出于口，入于耳，了解于心”。

朗读即语言训练与情感熏陶是和谐的统一。

如：教师在教《山泉》：
1、读课文。

2、找出自己喜欢的句子多读几遍。

3、你读懂了什么？
4、出示句子：
“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

”
“来吧，来吧！我的水很多，山上有一座天然水塔。

”
读一读，比一比，说说哪句好，为什么？
水塔是什么？天然水塔又是什么？
生：是高楼顶上装水的房子。

生：我家居住在纺织厂，那里有一座水塔。

很高，水也很多，供应全厂的职工生活用水。

生：天然水塔不是人工做的，是天然形成的。

说明泉水很多很多。

5、创设情境，指导朗读
师读：泉水流进山腰的水池，早上山里的姐姐提着瓦罐来打水。

生接着读：泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

”
师读：泉水流进山腰的水池，中午山里的姐姐提着瓦罐来打水。

生接着读：泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

”
师读：泉水流进山腰的水池，夏天山里的姐姐提着瓦罐来打水。

生接着读：泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

”
师读：泉水流进山腰的水池，干旱时山里的姐姐提着瓦罐来打水。

生接着读：泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

”
师：无论什么时候，山里的姐姐来打水，泉水有没有拒绝？你体悟到了泉水怎么样？你会怎么读？
生：我体会到泉水很多。

我把“很多很多”声音读得长长的。

“天然水塔”读重些。

生：我体会到泉水很热情。

我把“来吧，来吧！”声音读得脆脆的响亮点儿。

生：我体会到泉水很自豪。

我把第一个“来吧”读得慢些，我把第二个“来吧”读得快些。

生：我体会到泉水很高兴。

我把“来吧，来吧！”读的急促快些。

生：我体会到泉水的无私奉献。

我把““来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。

”大声的，舒缓地读这段话。

在教学片段中，老师创设情境，引导学生逐步走进文本，深入文本，与文本进行“对话”。

读，是学生与文本进行情感交流纽带，只有学生真正明白了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感；教师让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字当中，进行有感情地朗读。

在读中悟，在悟中读的方法中理解词语，彰显个性。

三、引导学生展开联想，放飞想象
以诵读为“经”，以想象为“纬”创设情境，引导学生在充分阅读实践活动中感悟语言魅力。

积累语言精华、展开联想，放飞想象，感受文章的美好。

如《四季》：（1）出示课件，让学生看谷穗的生长各理解“谷穗”为什么鞠着躬？
（2）让学生推荐班上读得好的同学读一读。

（学生推荐两位学生朗读）
（3）展开想象的翅膀，说说你为什么喜欢秋天？
生a：我也仿照书上的儿歌朗读一遍。

棉花白白，他对农民说：“我就是秋天”。

师：你真棒！从秋天的植物的颜色中找到了秋天。

生b：石榴红红咧开嘴，它笑着说：“我是秋天。

”
师：你呱呱叫！从石榴的裂开的成熟中想象成了丰收的笑。

生c：我考了100分，我骄傲地说：“我就是秋天。

”
生一起哄笑。

生d：考了100分，不能骄傲，爸爸说：“骄傲使人落后，谦虚使人进步。

”
师：同学们知道的知识真不少，老师真为你高兴。

名言，秋天是收获的季节，考了100分千万别骄傲，应该再接再厉，更上一层楼！引导学生点燃思维的火花，张开想象的翅膀。

在学生、教师、文本之间进行情感交流、心灵对话。

使彼此的认识世界和情感世界以文本为基础碰撞、融化、升华，情感产生共鸣，智慧得到启迪，在一种开放的思维和情感空间中陶情冶性。