技工院校教学督导体系研究与实施

技工院校教学督导体系的研究与实施

摘要：教学质量是学校教学工作的核心问题，是新时期衡量一所学校教学改革发展水平的重要指标。提升和保障优质教学需基于科学的教学评价机制和完善的教学督导体系为支撑才能实现。本文将对技工院校教学督导体系研究的背景和方法、主要内容及评价机制等进行阐述。

关键词：督导体系构建研究实践

中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（a）-0079-01

“没有一流的技工，就没有一流的产品”。胡锦涛总书记在视察珠海市高级技工学校时的讲话，突出强调了新时期技工教育教学质量对经济社会发展的重要作用。而建立健全的教学评价机制和完善的教学督导体系是教育教学质量稳步提升的基石。

1 研究的背景和方法

1.1 研究的背景

（1）仅有数量和规模的教育早已不能适应快速发展的经济社会对技工教育的要求。因此，建立健全的技工院校教学督导体系，完善教学质量管理制度，实现学校教学管理模式从数量规模到质量内涵提升的顺利转型是目前工作重点之一。（2）当前，不少学校只是将教学督导作为教学质量监控体系中的一小部分纳入其中，导致督导工作处于被动、可有可无状态。

1.2 研究的方法

（1）“学习——吸收——创新”的思想方法；通过了解、学习国内外先进理念、方法和制度，重构适合本土范围的教学督导工作体系。（2）“分析——总结——改进”的研究方法；在构建过程中，不断更新工作理念、变更工作内容、改变工作策略，不断分析和总结才能达到新时期对教学督导工作的要求。（3）“实践——完善——提高”的行动方法；学院全面建立了iso9001质量管理体系，不仅为教学督导工作顺利开展提供了强有力的制度保障。而且，使督导工作迈上不断改进、自我完善的良性循环之路。

2 教学督导的主要内容

2.1 督导教学活动

教学活动狭义来分主要包括备课、编写教案、上课、布置和批改作业、实习报告、课后反思等环节。

（1）备课。可从了解教师是否紧扣教学大纲和教学计划着手；围绕备教材，备教法，备学生，备学法，备场地等是否到位进行督导。（2）教案。督导教案编写的完整性，教学环节是否齐全。（3）上课。对“二课堂”的督导主要通过听课进行。（4）课后反思。从写“教学回顾”中进行督导。

2.2 评价课堂教学质量

对教师教学质量评价的主要内容之一是在教学效果方面，所以，督导人员评价教师教学质量主要从课堂教学入手。

（1）评价课堂教学效果。可从教学目标是否明确，教学过程是否最大限度地调动学生的学习积极性；课堂上是否注重学生学的过

程，而不是教师教的细节。（2）形成教师课堂教学评价指标体系。制定了《教学督导工作实施条例》等系列制度和配套表格。

2.3 对教学管理工作的外围监控

（1）教学工作的目标管理。了解教学工作的目标是否围绕学校的办学定位、质量方针而制定。（2）教学工作的计划管理。了解、评审全校性的教学工作计划、各专业教学计划和安排是否齐全和合理；以及各专业教研组具体教研活动安排。（3）教学工作的组织管理。组织完成课室设备的使用、保管、检查、维修工作。（4）形成教学管理体系文件。制定了《教学过程控制程序》等14个文件和配套表格。

2.4 对校外顶岗实习的外围监控

学生校外顶岗实习是校内教学工作的后续和延伸，因此，是教学活动的重要组成部分。校外顶岗实习从三个方面进行监控：

（1）顶岗实习的计划管理。（2）顶岗实习的过程管理。（3）就业跟踪与服务管理。（4）形成校外顶岗实习管理体系文件。制定了《顶岗实习与就业控制程序》等文件和配套表格。

3 教学督导评价机制的建立与实施

近年来，学院建立了“一个信息平台、二级督导机制、三方综合评价”的教学督导运行机制。

3.1 建立教学信息平台，畅通师生信息反馈渠道

为了及时收集教学信息，在学生中建立了一支教学信息员队伍，每周按规定时间将信息反馈到督导组。督导机构通过数据分析、分

类整理，调查研究，下班听课等，形成改进教学工作的督导建议，反馈到相关部门及教师个人，督导组跟踪、落实改进情况，这是学院教学督导日常工作的重要内容之一。

3.2 对听评课工作的实施

（1）常规性检查听课。将所有督导员按2人组合分组，将全校教师纳入听课范围实施听课及课后评课、检查教学资料等，并将检查评价分数按一定权重录入教师教学质量考核三方评价机制进行数据汇总。（2）诊断性听评课。建立了师生教学信息沟通平台。学生信息员负责将学生学习信息、教师教学情况每周定期反馈到督导组，督导组将信息进行分类处理，根据学生意见对相关教师实施有针对性地听评课。即通过听课，发现问题之所在；通过评课，探讨解决问题的方法，指导教师改进教学。（3）教研性听评课。对拟推广的实验示范课或代表学校参加更高级别的各种参赛课，提出建设性参考意见。

3.3 建立教师教学质量评价考核机制

教师教学质量评价考核是一项涉及指标广泛、由各个教学部门共同参与的繁复工作，按照全面综合评价、实事求是、定性与定量相结合的原则，建立了三方相互独立而又密不可分的教学质量综合评价机制。

（1）教师所在专业系的评价考核；项目包括工作态度、教书育人、教学方法、教学效果、专业和课程建设参与情况以及年轻教师的自我成长情况等。

（2）教学督导的听课评价分数；从教学目标与教学环节、教学内容与方法，布置、批改作业实习报告的情况，教案编写是否符合要求、上课是否按照授课计划组织教学等多个项目进行考核。（3）学生对教师的评价项目；学生对教师的教学评价，涵盖了10项具体指标和一项综合指标。

由三方评价数据按一定比例形成的教师教学质量评价结果更趋

于客观、科学合理，从而，为教师专业岗位定级及评优评先提供了依据和具体的数据支持。

4 建立多项指导措施，形成培训工作常态化

在日常督导工作中，“督”只是手段，“导”才是工作的终极目的。督导组采取点面结合的指导方式，一方面进行一对一的指导；另一方面，开展常规化培训。首先对新进教师进行集体培训，同时通过开展全校性“说课、说课程、说专业”的教研活动，而且注重督导员队伍自身的工作能力建设，组织全体督导员开展如何评课等活动，以此转变督导员的工作理念。通过培训，促进了学院师资队伍的建设，提高各类教师的专业水平和督导员的业务能力。督导体系的全面建立，是学院内涵建设战略思想的又一重大体现。

参考文献

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[2] 何嫦，蒋裕莉.技工学校校内教学督导实践与探索[c].广东省技工学校优秀论文集，2007.

[3] 涂爱云.深圳技师学院职业培训教学质量监控体系的构建与