第二章 人的心理(认知过程)

（三）幻想：是创造想象的一种特殊 方式，它是与个人愿望相联系的并指 向未来事物的想象。
忆昔时，丝鬓婆娑。自归郎手，青
少黄多，受尽了许多折磨，历尽了 无数风浪，莫提起，提起珠泪满江 河。
注意
一 什么是注意(attention)： 注意是心理活动对某事物的指向和集中。 所谓指向，是指人以一定的客观事物作为心理活 动的对象。 所谓集中，是指人的心理活动倾注并且深入这一 对象。
心理是客观现实的主观能动的反映
感 觉. 与 知 觉.
感觉的特性
感受性
绝对感受性和绝对感受阈限
差别感受性和差别感受阈限
感觉适应 感觉对比
知觉的特征

知觉的选择性*
知觉的整体性*
知觉的理解性 知觉的恒常性
知觉的选择性
人在知觉事物时，对外来刺激有选择地
进行加工的能力。知觉系统会自动地将 刺激分为对象和背景，对对象知觉得比 较清晰，背景则知觉得比模糊。
源自文库
形状的恒常性
形 状 恒 常 性
大 小 恒 常 性
错觉
在特定条件下对事物必然产生的
某种固有倾向的歪曲知觉。不同
于幻觉。视知觉错觉最多。
错觉
错觉
记
忆
记忆(memory)
记忆对人的生活和活动具有重大意义。很 多人为自己记忆不好而苦恼。刚刚学过的
东西，考试时就是想不起来。可是，有时 童年时期的一些生活情景，却还记得清清 楚楚。。。这些都是记忆的问题。 那么什么是记忆？
三、思维的类别
（一）
根据思维的方式分： 1、动作思维：依靠实际动作进行的思维。1—3岁 的幼儿，主要是这种直观动作思维，动作停止了， 思维也就终止了。 2、形象思维：思维活动依赖具体形象和已有表象 解释问题。文艺作品中的人物、事件等的描绘都 是以形象为特征。装修房屋，服装设计，艺术创 作。3—6岁儿童的思维。 抽象思维：在思维活动中，依赖抽象概念和理论 知识解决问题。
（二） 1、
根据思维的指向性分：
求同思维：是把问题提供的各种信息聚合起来得 出一个唯一正确的答案。 2、 求异思维：又称发散思维。是依据提供的信息， 向不同方向扩散，去探索符合条件的多种答案，这是 与创造力紧密相关的。例如，一块砖头，一个木桶等 都有哪些用途想出的越多，求异思维能力越强，越具 创造力。
知觉的选择性（图1）
知 觉 的 对 象 与 背 景
知觉的整体性
我们不是将事物的各种属性、各个组成
部分知觉为个别孤立的部分，而是把它 知觉为一个有组织的整体。格式塔心理 学将整体知觉的组织原则概括为：接近
法则、相似法则、闭合法则、连续法则。
知觉的整体性（图2）
闭合性法则
知觉的理解性
人对于知觉对象总是以自己的知
第二章 心理学基础知识

第一节 普通心理学概述
心理活动
认识过程 ：感觉、知觉、记忆、思
维……
心理过程 情绪过程 意志过程
心理 活动 人格 人格倾向：需要、动机、兴趣、理想、
信念、世界观等
人格特征：气质、性格、能力
心理的实质
心理是脑的功能，脑是心理的器官
动物进化与动物心理发生发生 个体脑发育与个体心理发生发展 心理活动在脑部位的研究 临床观察
（1） 及时复习 （2） 分散复习与集中复习，分散优于集中 （3） 尝试回忆与反复阅读相结合，单纯重复 的识记效果差 （4） 复习形式多样化（看、听、读、写） （5） 过度学习达150%效果最好 另外，情绪要愉快，营养要合理，新鲜的空气， 合理安排时间,要劳逸结合。
一 思维（thinking）：人脑对客观事物间接 的概括的反映。 （一）间接性：指人脑以其他事物为媒介来认 识客观事物。 （二）概括性：是指人脑对同类事物的本质属 性和事物之间规律性的联系的反映。 二、思维过程 从感性认识上升到理性认识是通过一系列思维 过程实现的。主要有分析，综合，比较，抽象， 概括等过程 。
想象是在大脑中对已有表象进行加工改造并形成新形
象的过程。 想象具有预见作用 在创造性活动中起着重要作用 想象具有心理治疗的作用。想象与情绪情感有密切关 系。 意义：想象使人类超越了时间和空间，因此它是人类 创造性活动的心理基础。从医学心理学角度讲，生物 反馈训练和各种放松训练都需要当事人有丰富的想象 力。
些问题解决的能力。 1正迁移：起积极作用的迁移。 2负迁移：起消极作用的迁移。 （四）个性 （五） 动机：是解决问题的内部动力。动机的 强弱和解决问题的成效有密切关系。过弱、过 强的动机都不利于问题的解决，只有适中才有 利与解决问题。也存在因人而异的情况。
想象（imagination）
客观事物不能再认和回忆或错误地再认 和回忆。
遗忘原因 ①其它刺激的干扰----长时记忆
②没有得到强化----短、瞬时记忆
德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统 的研究，他根据实验所得数据，绘制了一条
曲线，叫艾宾浩斯曲线。
此曲线表明了遗忘发展的一般规律：遗忘的进 程是不均衡的，在识记后最初时间内遗忘的比 较快，而以后逐渐缓慢，到了相当时间，几乎 不再遗忘了，即遗忘的发展是“先快后慢”。
记忆：是人脑对经历过的事物的识记、保持再 认和再现。
二、 种类： （一）
根据记忆的内容分： 1、 形象记忆：以过去感知过的客观具体形象 为内容的记忆。 2、 语词记忆：以概念、判断、推理等为内容 的记忆。 3、 情绪记忆：以过去体验过的情绪和情感为 内容的记忆。 4、 运动记忆：以学习、练习过的运动活动作 为内容的记忆。


二 注意的种类： （一） 不随意注意：预先没有目的，也不需要意志 努力的注意。 （二） 随意注意：有目的并需要有意志努力的注意。 （三） 随意后注意：这是在随意注意之后出现的一种 注意。这种注意从服从于一定任务来讲似随意注意，从无 须意志努力来讲类似不随意注意。
三 注意的基本品质： （一）注意的广度（范围）：指一个人在单位时间内
（一） 定势：指在过去经验的影响下形成的解决问 题的心理准备状态。.问连续画出四条线段一次通过 所有九个点子。
（二） 功能固着 ：人们把某种功能牢固地赋 予某一物体。就是说一个人只能看到某一物体 的通常的功能，而看不到它的其它功能。如盆 可当雨伞。所以在解决问题时人一定要灵活。
（三）迁移：是指一些问题的解决而影响另一
（二）保持： 保持(retention)：识记过的事物进一步巩固 的过程。 （三）再认和再现 再认（recognition）：过去经验过的事物再
度出现时仍能认识。 再现（reproduction）：就是回忆。指人们过 去经验过的事物在头脑中重新出现的过程。
2、遗忘（forgetting）：对识记过的
所能注意到的事物的数量。用速示器实验：在1/10秒 的时间内。成人能注意8—9个黑点或4—6个没有联系 的外文字母，这就是一般成人注意的广度。 （二）注意的稳定性：指在一定时间内注意保持在某 项活动上的特性。（与之相反是“分心”） （三）注意的分配：同时进行两种或几种活动的特性。 （四）注意的转移：根据新的任务主动地把注意从一 个对象转移到另一个对象上去。如：外语课—心理课。
识经验予以解释，并以概念（词）
来标记它。过去的经验和定势影
响对当前事物的知觉。
例 1
一组
例 1
二组
知觉的理解性
知 觉 与 经 验
例 1
例图
知觉的恒常性
当外在刺激的物理特性受环境的影响有
所变化时，我们的知觉经验在一定范围
内保持不变的心理倾向。视知觉中的大
小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性。
知觉的恒常性（图）
（二） 1、
根据记忆时间长短分：
瞬时记忆（sensory memory)：又称感觉记忆， 指保持感觉信息极为短暂的记忆（0.25-2秒） 2、 短时记忆(short-term memory)：操作记忆。一 般保持2秒—1分钟，人能清楚的知道短时记忆的内容 并对所记忆的内容进行操作。例如，社交场合记忆容 量为5—9个记忆单位。 3、 长时记忆(long-term memory)：信息经过深入 加工在头脑中长期贮存的记忆。一般为1分钟---终生。 记忆容量无限制。
时间
容量
编码
感觉记忆 0.25-2秒
短时记忆 <1分 长时记忆 >1分
无限
7±2记忆块
物理
语音+物理
无限
语义
三、记忆的基本过程： （一） 识记(memorization)： 1、根据识记时有无目的性： （1） 有意识记：有目的有计划并有意努力参加的
识记。 （2） 无意识记：预先没有想记忆的内容却在头脑 中留下了痕迹。 2、 根据对学习材料的理解程度： （1） 机械识记：依据材料的外在联系所进行的识 记，即死记硬背。 （2） 意义识记：依据材料的内在联系所进行的识 记。