科学性有效教育活动的原则性选择

科学性有效教育活动的原则性选择

一、班主任工作问题

在中小学班主任（以下简称“班主任”）工作中，那种

动辄罚学生打扫卫生、围着跑道跑圈圈的现象可谓司空见惯、屡见不鲜。这些班主任不看对象、不做分析，更不考虑工作效果和方法的科学与否，对任何违纪犯错的学生都采用统一的惩处方法和手段。有的明明知道效果不佳，而且还有很大的负面效应，但他们就是雷打不动，我行我素，且长年累月乐此不疲，从不去问“为什么”，不去思考和研究科学有效

的教育方法，教育的形式化和简单化现象异常突出。苏霍姆林斯基说：“形式主义给教育带来极大危害。儿童做的许多

事情没有触及他们的内心。”――这样的班主任能圆满完成

党和国家交予的教育重任吗？学生能全面发展吗？回答是

否定的。因此，寻觅科学的班主任工作方法显得异常的重要。

二、班主任工作方法

古人说：“君子务本，本立而道生”；“物有本末，事有

终始。知所先后，则近道矣”。这里的“本”，是指事物的“本质”和“关键”。毛泽东同志说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过河就是一

句空话。不解决方法问题，任何任务也只是空谈一顿。”“寻觅儿童，认识儿童，发现儿童才会获得道德教育智慧之源泉，才可能获得道德教育之源泉，才可能获得道德教育的成功。”

张楚廷教授说：“抓住了人的根本，也就抓住了教育根本”。《学记》也明确指出：“学者有四失，教者必知之。……此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”可见，无论什么工作，都必须尊重科学，运用科学，注意方法和策略。教育也不另外。什么是“科学？”《辞海》的解释是：运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。《中国大百科全书》的解释是：对各种事实和现象进行观察、分类、归纳、演绎、分析、推理、计算和实验，从而发现规律，并对各种定量规律予以验证和公式化的知识体系。

据笔者多年的一线中小学教育生涯得知，有三种学生的教育方法最值得班主任思考和研究。第一种是多动、易怒型学生；第二种是敏感、抑郁型学生；第三种是成绩优异型学生。如何对这三种学生进行科学的教育呢？下面谈谈笔者的看法。

（一）如何教育多动、易怒型学生

长期以来，不少班主任在教育多动、易怒型学生，亦即多血质和胆汁质学生时，运用最多的方法和手段就是罚其要么围着学校跑道跑圈圈、要么打扫清洁区卫生。这类班主任

认为，让这些学生在大庭广众下出洋相，可以使他们因为顾及面子和自尊而克制或改变自己多动或暴躁的行为。殊不知，这些学生本来就外向、胆大和顽皮，丝毫没有害羞和没脸面的感觉，更多的是倍感快乐和解脱。

到室外去“嬉戏打闹”，是这些学生梦寐以求的乐事、

趣事。――班主任罚他们围着跑道跑圈圈或是罚扫卫生区，这些被“罚”的不谙世事的顽皮家伙拿着扫帚、锄头和棍棒等在校园里追逐打闹或运动员似的在跑道上有说有笑地赛

着跑。――这些学生哪里像在接受处罚，简直就是在“过年”；这类班主任哪里像在教育和约束这些学生，简直就是在放纵和强化这些学生的不良行为，在好心做坏事。结果一定是事与愿违的。

多血质和胆汁质学生最怕老师罚他们“闭门思过”，亦

即不给他们“活动”。因此，教育这些学生，用罚跑或罚搞

卫生的方法是错误的，不科学的，也是无效的，因为这些学生是在“活动”中完成被罚任务的。笔者认为，当班主任对这些学生苦口婆心，亦即正面教育无效时，可以采取暂时剥夺他们的“活动权”，亦即用“以静制动法”和心理学中的“厌恶疗法”来进行教育。所谓厌恶疗法，是指在患者以不良行为获得快感后，立即继以条件刺激和反应相混合的极强烈的厌恶性反应，使之失掉快感。

（二）如何教育敏感、抑郁型学生

教育敏感、抑郁型学生，亦即抑郁质学生时，其方法与教育胆汁质和多血质学生的方法是有区别的。因为抑郁质学生的心理活动特点是“敏感”“抑郁”“退缩”等。教育这些学生，班主任首要的工作就是培养他们乐观向上的生活态度，想法设法使他们从闭锁的心理世界里迈出艰难而神圣的“第一步”，从而发现自我，认识世界，达到改变认知方向、改

善心理素质的目的。无数事例证明，一个人无论是走向犯罪还是走向成功，都是由“第一步”引发的。由错误的目的和动机引发的第一步，将会使一个人走向危险或犯罪；由正确的目的和动机引发的“第一步”，将会使一个人走向成功和

幸福。如果抑郁质学生迈出了正确而艰难的“第一步”，有

了宝贵的“第一次”，后面的问题就迎刃而解了。

（三）、如何教育成绩优异型学生

不少班主任认为，成绩优异型学生是最优秀、最放心的学生。这类班主任把学生的成绩当成了立身之本，而作为真正的立身之本的身心发展素质被忽视和搁置了，犯了一叶障目的错误。这种错误认识，已经长期存在于班主任的思想意识中，使班主任工作效率和价值大打折扣。

三、后语：

中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“教育本就是十

八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。”可见，班

主任工作方法多种多样，因为学生是千差万别、各不相同的。

除了笔者前面介绍的一些个人的经验和设想之外，还有诸如“正面教育法”“师情感化法”和“目标分解法”（亦叫“小步迈进法”）等。因为这些班主任工作方法在教育界已成定论，且人人皆知。因此，在这里不再重复。

1933年，杜威在《我们怎样思维》的著作中明确指出，教育是一种反思性活动，教师需要进行研究。他说：“教师应当成为学生心智的研究者”。可见，班主任工作跟其他教育工作一样：一是必须符合教育科学，做到因材施教；二是需要不断观察、学习、反思、总结和研究，适时调整自己的工作思路和方法；三是不能凭个人嗜好或情绪来教育学生；四是不能明知自己的工作方法及效果不佳或是毫无效果甚

至负面效应大于正面效应时，不去思考“为什么”和更好的方法措施等，而是无动于衷、一意孤行、南辕北辙，且乐此不疲。

（湖南省永州市道县师范学校）