认知结构

认知结构：指头脑里的知识结构，有广义和狭义之分，广义指某一学习者的观念的全部内容和组织，狭义指学习者在某一特殊领域内的观念的内容和组织。

过度学习：即在达到最低限度领会后或达到勉强可以回忆的程度后，对某一课题继续学习。教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标，教学内容教学对象，教学策略，教学评价，教学媒体等基本要素。将运用系统方法的教学过程加以模式化。

创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。特征是思维过程及其产品的新颖性和独创性。

教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

有意义学习：指学习者有进行有意义学习的心向，学习材料有潜在意义，两者结合而产生心理意义，或者说，是通过符号使学习者在头脑中获得相应的认知学习的内容。

技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的动作方式。

学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。

教学策略：是实现教学目标的方式。其设计包括四个方面的内容，克的划分，教学顺序设计，教学活动设计，教学组织形式的确定。

疲劳：是人们连续学习和工作后效率下降的一种现象，可以分生理和心里的疲劳。

预防学习疲劳的措施：1.防止过重负担，保证充足的休息和睡眠2，建立和执行符合卫生要求的休息制度。3，培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法。4，积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。5，重视适当的营养。

教育心理学的研究方法：观察法，调查法，教育经验总结法，自然实验法，实验室实验法，临床个案法。

怎样培养学生的创造性思维：1，发展发散思维2，训练学生解决问题的各种技巧。3，培养学生创造性的个性。4，尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。

结合实际分析教师角色应当具备的主要心理特征：1，热爱学生，期望学生健康成长2，意志坚定，善于支配感情3，学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈4，思维灵活，注意客观分析5，观察敏锐，善于了解学生。

怎样看待和处理学生非正式群体：正确的态度是承认他，了解他，研究它，因势利导，正确处理，引导发挥其积极作用，限制和消除其消极作用，避免出现破坏性的后果。原则参考：2，利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素养。2，精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其领袖人物的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥哦积极作用。3，对于破坏性学生中的团伙，要坚决予以才散，不能允许存在，当然，对此也要讲究方式方法。

简述教学目标的心理功能：1，教学目标的启动功能2，教学目标的导向功能3，教学目标的激励功能4，教学目标的聚合功能。

简述认知结构三大变量的含义：1，可利用性，指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用2，原有的固定作用观念的稳定性和清晰性。3，新旧观念的可辨别性。

影响学生问题解决的主要心理因素有哪些：1，学生已有的知识经验2，能否正确的选择和组合有关原理原则3，言语的指导4，学生解决问题的能力的个别差异。

试分析遗忘产生的主要原因，谈谈在教学中如何有效地克服遗忘：原因，1，生理原因。2，记忆痕迹衰退。3，干扰。主要是前摄抑制和倒摄抑制。克服：1，注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍2，加强记忆信心，提供愉快的学习经验3，提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法4，复习5，过渡学习6，记忆术，有坏境连结法，连锁法，数字文字变化法。

联系教学实际，谈谈进行良好课堂管理的主要原则：1，以积极的指导为主，以消极的管理

为辅2，培养良好行为于先，奖惩管理为后。3，师生共同上制定可能达成的行为标准。4，采取民主是指导，培养学生群居共处的合作态度5，改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终6，减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。

简述动作技能形成的标志及其主要特征：1，在活动的结构方面2，在活动的速度和品质方面3，在活动的调节方面。

结合实际，谈谈促进学习迁移的教学策略：1，合理安排课程与组织教材2，提高概括水平，强调理解3，课内课外联系结合，提供应用机会，4，促进学习方法的指导，5，培养良好的心理准备状态。

联系教学实际，试分析如何培养学生解决问题的能力：1，培养学生主动解决问题的能力2，问题的难易应适合学生的学习能力3，指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境4，提供叫充裕的时间和适当的自由，5，激励学生验证答案，提供解决问题的机会。

联系教学实际，试分析教学设计过程及其组成部分：1，学习需要的分析2，教学内容分析3，教学对象分析4，学习目标的编写5，教学策略设计6，教学媒体选择7.教学媒体设计8，教学评价。

学生学习的特点有哪些：学习要有变化的发生2，学习导致的变化是相对持久的3，学习导致的变化本身并不是由成熟或气天地反应倾向所指4，学习导致的本华本身不具备价值意义，学习并不等于进步5，学习是行为变化的过程，而非仅指学习后表现上的结果，学习可能等于表现，也可能大于或小于表现。

简述教师学习教育心理学的意义：1，增强对学校教育过程和学生学习过程的理解2，教育心理学知识是所有教师的专业基础3，有助于科学的总结教育教学经验4，提供了学校教育，教学改革和研究的理论和方法基础。

怎样理解罗森塔尔效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，这种效应就是+。

简述布鲁纳的教学目标关：1，学校应该鼓励学生们发展他们自己的猜测的价值和改进的可能性,2，应该是发展学生们运用思想解答问题的信心。3，培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材。4，应是思考培养经济的使用思想。5，发展理智上的忠诚。

平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童世界概念趋于连贯和稳定，是儿童是新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式。

简述三种记忆的转化模式：1，登记，短时记忆和长时记忆二个结构成分2，编码：指把短时记忆信息改变为容易加工和接受的形式的过程。3，组块，指在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。

简述防止和纠正学生不良行为的心理学原则：1，尽量预防这些行为的发生，防患于未然2，一经出现，尽量制止这些行为的继续3，加强对与不良行为相反的优良行为的倡导。4，不良行为的发生应该受到适度的惩罚。

简述教师帮助预防学生不良行为产生的技巧：1，了解内情。2，重叠3，持续不断4，平和5，利用小组开展教育。

怎样培养和激发学生的学习动机：1，加强学习目的教育，发挥目标激励作用2，引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲3，通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机4，培养和激发学生的学习兴趣。

简述常用的因材施教策略：1，能力分组或分班2，跳级3，留级4，复式教学5，程序教学。平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯的稳定。

编码：指把短时记忆信息改变成为容易加工和接受的形式的过程。

高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓高原期。