基于工作过程系统化化工设备维修技术专业教学改革

基于工作过程系统化的化工设备维修技术专业教学改革
摘要：论述了工作过程系统化课程体系的产生及合理性，并以此为导向进行教学改革尝试，对化工设备维修技术专业的学习领域设计、核心课程开发与建设及其实施过程等方面进行了探索和研究。

关键词：工作过程系统化化工设备维修技术专业教学改革课程开发
当前多数高职院校仍采用公共课、专业基础课、专业课为主的“三段式”课程模式，这种课程模式十分注重学科的系统性、完整性，但也存在着重理论，轻实践，且理论与实践严重脱节，忽视了对学生专业技能的培养，学生的动手能力和解决实际问题的能力不强，很难满足职业岗位的工作要求。

针对上述问题，扬州工业职业技术学院化工设备维修技术专业基于工作过程系统化进行了教学改革，并取得了良好效果。

一、工作过程系统化课程体系的产生及合理性
工作过程系统化课程源自于“工作过程为导向”的职业教育理论，是上世纪9o年代后，德国针对传统职业教育与真实工作世界相脱离的弊端，以及企业对生产一线技术型、技能型人才提出的新型能力要求，由德国不来梅大学技术与教育研究所著名的职业教育家劳耐尔(rauner)教授和他的团队，在一系列研究成果的基础上形成的。

该理论一经提出就迅速被德国的学术界所认同，并成为德国职业教育改革的理论指南。

1996年，负责制定职业学校课程标准的德国“各州文教部联席会议”颁布了一个新的课程《编制指南》，将
以“工作过程为导向”的职业教育理论应用于学习领域课程方案，用学习领域课程方案取代了沿用多年的以分科课程为基础的综合课程方案。

工作过程系统化课程是以“做中学”为原则和在行动导向型课程体系的基础上发展起来的，是一种全新的课程模式，也是职业教育课程理论与开发的一个革命性的突破。

首先，从课程目标上看，工作过程系统化课程实现了“以能力为本位”的价值取向，是以学生未来职业工作的整个过程所需的知识和能力为切入点进行课程改革，缩小了社会人才需求与人才培养之间的差距。

其次，从教育教学理念上看，工作过程系统化课程凸显了“以学生为本”的职教理念，要求保持课程学习中工作过程的整体性和过程性，即在具有完整的行动模式的工作过程中进行思考和学习，真正体现以学生为中心的教学思想，强调学生对学习过程的思考、反馈和分析，重视在职业工作情境中进行教学。

再次，从教学目的来看，工作过程系统化课程能够真正培养学生的创新意识和创新能力，让学生在职业情境中，通过完成具体的项目、任务来亲身经历咨询、决策、计划、实施、检查和评价等完整工作步骤的训练，寻求解决问题的方法，有效地培养学生的创新意识和创新能力。

二、以职业岗位分析为基础设计学习领域
工作过程系统化课程开发理论要求以市场需求为起点，以职业岗位分析和工作分析为基础，通过校企合作进行课程开发与教学设计的创新。

首先，针对江苏省沿海和沿江化工产业带开展广泛的专业
调研，以就业为导向，明确专业人才培养定位和职业岗位群。

通过制订《化工设备维修技术专业岗位（群）工作分析表》，与企业专家共同研讨、分析化工设备设计、制造、安装、操作、维修和设备管理员等工作岗位的主要职责、工作任务、工作流程、工作对象、工作方法以及完成岗位工作所需的知识、能力和素质，经疏理、归纳形成职业行动能力领域。

在此基础上，通过召开专业教学指导委员会，对职业行动领域（典型工作和典型工作任务）与岗位群生产实际的符合度进行再次论证，并制订化工设备维修技术专业的教学标准。

以职业行动领域和专业教学标准为依据，以工作过程为导向，根据学生的认知规律和职业成长规律，构建由通用能力模块、核心能力模块和拓展能力模块课程所组成的学习领域课程方案，并制订课程标准。

实现了专业人才培养由学科本位向能力本位的转变，提升了学生的综合职业能力。

化工设备维修技术专业职业分析与工作分析和学习领域构建过程。

三、以职业能力为本位校企合作开发建设专业核心课程
图1
学习领域是一个由学习目标描述的主题学习单元。

在化工设备维修技术专业的课程开发与建设中，通过校企合作，以建构主义思想和设计导向论为理论指导，以职业实践为主线，按照从行动到知识、由简单到复杂的规律设计课程结构；以典型工作任务为载体，按照工作内容设计课程内容；以岗位的工作过程设计具有资讯、决策、
计划、实施、检查、评估等完整工作模式的学习情境。

学习领域课
程设计开发过程如图1所示。

如化工设备维修技术专业的专业核心课程《化工用泵检修与维护》的开发与建设，就是通过分析化工设备管理员、化工设备检修钳工等职业岗位以及完成典型工作任务所需要的知识、能力与素质要求，归纳出职业行动领域并按教学论和方法论设计的专业学习领域。

它是以化工用泵检修与维护的典型工作任务为载体，设计课程结构，选择课程内容，构建学习情境。

通过设计6个学习情境和12个学习性工作任务实现课程的解构与重构，并形成基于职业资格标准的课程标准。

工作过程系统化导向的学习领域课程，十分注重学生职业能力的培养。

它是针对典型工作任务，让学生在教师的指导下去完成工作，教师通过引导文法、项目教学法、仿真教学法、实际操作法等教学方法对学生需要完成的工作进行指导和引导，充分体现了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，实现了理实一体化的教学。

对于学生的学习评价，学习领域课程可采用理论和技能操作相结合、团队与个人相结合、练习与项目相结合等多种方式进行，重点考核学生在完成工作过程中的工作方法、工作能力、工作质量、工作态度和学生学习后的智能发展水平等，通过建立自评、互评、教师评价以及第三者评价（如职业技能鉴定）等多种考核手段，形成以能力为本位、以过程为核心的整体性学习评价体系，凸显了学习
评价的过程性、发展性、整体性和科学性，有利于提高学生的学习兴趣和问题求解能力，同时也有利于培养学生的探索精神和创新能力。

四、结束语
基于工作过程系统化的教学改革以工学结合为平台，以工作过程为导向，以工作任务为驱动，以典型产品或工作任务为载体，按职业行动领域设计课程体系和教学内容，按照从易到难、从简单到复杂、从单一到综合的原则精心设计学习情境，实现了知识体系按工作过程体系重构，符合学生的认知规律和职业成长规律。

我院化工设备维修技术专业以工作过程系统化为导向的教学改革，进一步推动了校企人才共育和专业共建，提高了人才培养质量，在专业建设、课程建设和教材建设等方面取得了丰硕成果，为专业的科学可持续
发展奠定了坚实的基础。

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教育学会2009年度高等教育研究规划课题“工作过程导向课程的质量标准研究与实践(课题编号：zzkt09010)”的阶段性研究成果之一，同时也是扬州工业职业技术学院重点课题“基于工作过程系统的化工设备专业课程整体优化的研究与实践”的重要研究成果。