新课程改革背景下的教师队伍建设样本

新课程改革背景下的教师队伍建设

摘要: 基础教育课程改革的实施, 向广大教师提供了一个巨大的

基挑战, 课程改革的目的是全面贯彻素质教育的精神。以全面提高学生素质为核心, 以培养学生的探究、创新精神、实践操作能力为宗旨, 因此, 教师在基础教育课程改革中, 将不断实现自我更新, 提升自身素质。加深教师对新课程的认识、理解, 提高教师的理论业务水平。因为教师是课程实施的主体, 是课程改革的落实者, 是实施课程改革的关键, 因此教师自身的综合素质必须适应

新课程的要求, 那么怎样才能建设一支适应新课程改革要求的教

师队伍呢?

关键词: 新课程改革, 新课程改革背景下的教师, 教师队伍, 教

师队伍建设

一: 建设一支适应新课程要求的高素质的教师队伍必须目标明确: 教师作为教育的主体, 在教育改革的发展中, 肩负着特殊的使命, 教师的整体素质如何, 直接影响着未来公民的素质, 因

此新课程的实施, 迫切要求教师加强学习, 尽快提高专业化水平, 提高自身的综合素质, 以适应改革的需要。

1、更新教育观念、坚定信念。

要想建立一支高素质的教师队伍, 首先必须更新教师的教育观念——由重知识传授向重学生发展转变; 由重教师的”教”向重学生的”学”转变; 由重结果向重过程转变; 由统一规格教育向差异性教育转变。同时教师的行动反思的意识与能力, 增强教师参

与教研的意识, 其次还要有坚定的信念, 要求她们坚决拥护和支持教育改革, 自觉地本职工作和国家、民族的振兴紧密地联系在一起, 从而激发她们做好本职工作的积极性和创造性, 让她们积极的投身到改革之中去。

2、具有厚实的文化修养和高尚的师德:

教育是一种大众的教育, 是以人为本的教育, 是人文主义的教育, 是生活的教育, 教育的根本目的是教会学生学会做人, 学会生存, 学会学习, 因此要做作为教育者的教师要有良好的师德, 既教书育人, 又为人师表, 更要求教师在改革实践中具有乐于奉献的精神和崇高的追求。为人师特别是现在的教师就要有厚重的文化修养, 因此要求教师必须勤于学习, 善于、积累, 不断提高自己的学识和修养,

3、主要目标

(一)、培养学生具有爱国主义、集体主义精神, 热爱社会主义, 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统; 具有社会主义民主法制意识, 遵守国家法律和社会公德; 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观; 具有社会责任感, 努力为人民服务; 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识; 具有适应终身学习和发展的基础知识、基本技能和方法; 具有健壮的体魄和良好的心理素质, 养成健康的审美情趣和生活方式, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

(二)、引导广大教师进一步更新教育观念, 树立正确的教育观、质量观、人才观, 了解、认同并逐步确立新课程的基本理念, 明确在新课程背景下的角色定位; 积极探索教师专业发展的有效举

措及途径, 促进教学方式、方法的改革, 提高教师对新课程改革的适应能力, 提高教师队伍的专业水平和整体素质; 明确学生的

主体地位, 引导学生转变学习方式, 进行自主学习、合作学习和探究学习, 建立民主、平等的新型师生关系, 提高人才培养质量, 促进师生教学相长, 共同发展。

(三)、充分开发和利用课程资源, 全面加强课程建设。积极开发并合理利用家庭、学校、社区各种课程资源, 形成与学校特色相适应的校本课程, 增强课程对促进地方社会、经济发展和学生发展的作用。加强教学设施和社会实践基地建设, 积极开发社区教育资源, 实现校内外教育资源的充分利用。

(四)、探索并构建促进学生健康成长、教师教学水平和学校办学水平提高的评价体系和教学质量监控体系。继续推进考试及学生素质评价的改革, 积极探索建立教学质量监控体系。积极探索新课程理念指导下的各科课堂教学评价新标准, 以课堂教学评价新标准

为导向, 推进教育教学观念的转变和教学方法、手段的改革。(五)、经过改革实验, 进一步凸现校办学特色, 推进办学水平和办学效益再上一个新台阶。

二: 在课程改革背景下针对本校实际对提高教师素质的基本要求: 1、指导思想

以邓小平同志关于教育”三个面向”、江泽民同志”三个代表”的重要思想和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导, 全面贯彻党的教育方针, 坚持教育创新, 深化教育教学改革, 加快构建符合素质教育要求的基础教育新课程体系, 让全体学生接受优质的基础教育, 实现我校教育现代化, 努力开创我校教育工作新局面。

2、加深对新课程的认识:

教师是课程的实施者, 是课程的解释者, 因此教师是课程改革的关键因素, 真正落实基础教育课程改革的基本问题就是对新课程有新的认识。课程纲要明确指出: ”要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习的形成正确价值观的过程, ”这些课改的目标, 强调对学习与发展的价值。注重学生的生活经验, 学科知识和社会发展三方面内容的整合。遵循学生身心发展的规律。突出课程为学生的发展服务的理念, 因此要求教师加深对新课程的认识和理解。在教育教学中, 不但要重视”双基”, 而且要重视整体发展的各种需求, 关注学生的兴趣, 发挥她们在新课程实施中的能动作用。

3、建立新型的师生关系:

”纲要”明确指出”要改变课程过于强调接受学习, 机械训练的方式, 提倡让学生主动参与, 乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集处理信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力和合作交流的能力。”改变单纯接受式的学习方式, 建立和形成诣在充分调动、发挥学生主动性的探究式学习方式。学生学习方式的改变必然要求教师教学方式的转变, 由讲授为主导的教学方式转变为自主探究和引导的教学, 教师由单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者和引导者, 这就要求教师在教学过程中建立民主、和谐、对话、合作的师生关系, 与学生积极互动, 共同发展, 能创设学生主动参与的教育情境, 让学生在实践中学习, 在主动参与与合作交流中获取知识, 为学生学会学习、学会交流、学会探究, 创造有利的条件, 为她们的终身学习奠定一个坚实的基础。

4、拓宽教师的知识面:

以往教师都习惯于在某一个特定的学科领域进行教学, 基础知识往往局限于学科知识的传授, 忽视基本知识的基本结构, 很少的为学生提供参与实践活动的机会, 使学生难以获取学科以外的综合信息, 现在新课程的背景下, 打破了学校教育由学科课程统一天下的局面, 面对新课程结构的调整, 教师必须拥有跨学科的知识和技能, 具备广博的知识背景, 同时要有较宽的知识结构,补充必要的学科知识, 除了具备一定的专门知识与技能外, 还要