核心素养与课程改革专题讲座课件

– 思想政治：辨析学习（议中学）；政治活动 – 历史：史料实证 – 地理：用着地的方式学地理——地理实践 – 体育：专项运动 – 通用技术：做中学，学中做 – 信息技术：项目学习；设计学习
教-学-评一致
• 没有评价，就没有课程；教与学如卖与买 • 设置与目标匹配的评价任务 • 评价是GPS • 每个教师都是质量监测员 • 旧课堂：教学（35分钟）+练习（5分钟） • 新课程：（教学1+评价1）+（教学2+评价
课标分解与 叙写技术
学科课程标准 1单元目标 2单元目标
1课时目标 2课时目标 3课时目标
内容重组或教学化处理
• 知识结构化：体现本质，便于记忆与迁移 • 知识条件化：从何而来？补充背景知识 • 知识情境化：到哪里去？创设真实情境 • 教材处理的技术
– 新增 – 删除 – 更换 – 整合 – 重组
强调学习方式与目标的匹配
正确的知识+正确的过程=习得的素养
学什么
知识与技 能
学会什么
怎样学
能力与品
过程与方 格
法 避免——
用“不科学的方法”学科学
用“不艺术的方法”学艺术
用“不着地的方法”学地理
用“不语言的方法”学语言……
寻找学科的学习方式
• 指向学科核心素养的学习方式，举例：
– 语文：语文活动（言语文本+语言运用）；15个任 务群
• 你我要努力！ • 你我要加强学习！
教学实践
交规/知识 移库/技能
情 境
路考/能力
反 思
素养 礼貌行车 安全驾驶
课程设计
指向核心素养/课程标准的教学
• 促进深层学习的发生 • 教学设计：从课时到单元 • 从课程标准到课堂目标：一致 • 内容重组或教学化处理 • 强调学习方式与目标的匹配 • 教-学-评一致
教学设计：从课时到单元
课程建设像房屋建造吗？
2）+……
走向核心素养的教育之图解
情境
B区 真实问题解决关键能力 不确定的 知识的综合应用、高级思维
D区 核心素养
关键能力、必备品格、 价值观念
知识学习
条件化 情境化 结构化
确定的
A区 传统纸笔考试成绩
具体、孤立的知识与技能
C区 稳定、持久的价值观念
兴趣、情感、态度、观念
现在
未来
意义
如何提升学生的核心素养
变革。
中国学生发展核心素养（课题组，2016）
自主发展ห้องสมุดไป่ตู้
学会学习 健康生活
全面发 展的人
社会参与
责任担当 实践创新
文化基础
人文底蕴 科学精神
中国学生发展核心素养与学科课程改革的几 个问题
• 1.学科之间的分工与合作 • 2.课内与课外的有机结合
•
课堂（一节课）——学科——课程——素养
知识、技能、能力、素养之关系
学期或学段设计
单元1+2+3……
大观念
如房间1+2+……
大主题 大项目
形成一幢楼
大任务 单元学习设计
知识点1+2+3……
如水泥+钢筋+门+窗， 形成一间房
完整的学习单位 知识结构化 学习情境化
课时教学设计 知识点1、2、3……
更趋近素养目标 易发现知识意义
如水泥、钢筋、门、窗
从课程标准到课堂目标：一致
中国学生发展核心素养提出价值
• 核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育 理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教 育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践 可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具
备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么 德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式
核心素养与课程改革
中国学生发展核心素养提出背景
•
十八大和十八届三中全会提出的关于立德树
人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关
于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意
见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发
展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展
和社会发展需要的必备品格和关键能力”。