小学数学探究性学习策略初探

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小学数学探究性学习策略初探
探究性学习是对传统的接受式学习的一种改革,是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域中的体现。

它是一种积极的学习过程,主要是指学生在教师地指导下,从学习生活、社会和日常生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

因此实施新课程改革,强调改变学生学习方式,倡导自主探究性学习就成了我们广大教师精心研讨的课题。

一、创设问题情境是基础
课堂引趣,一要“精”,要根据所学内容,创设一个引人入胜的情境,或布谜设障。

在学习《认识人民币》一课时,我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物?猜来猜去,没猜对,学生一下子来了兴趣,想知道老师到底带来了什么,然后我出示了储钱罐。

二要“妙”,开课引题,要具有延伸性,这样导入新课,既能激发兴趣,又能创设悬念,使学生自然产生主动求知的心理冲动,为探究学习巧设铺垫。

二、拓展探究方法是关键
1.在操作中探究。

这种探究方式是:问题——操作——发现——结论。

让学生在操作中发现,在操作中感悟。

如:在教学退位减法,45-9时,我是这样引导的:
(1)“45-3”你会用小棒摆吗?(从4捆5根拿走3根)
(2)“45-9”你也用小棒摆摆看,会发现什么?
(3)5减9不够减怎么办?
2.在实验中探究。

这种探究方式是:问题——实验——对比——结论。

在实验中探究,在类比中发现。

如在教学《圆锥体积的计算》时,老师提示学过圆柱体体积公式,让学生进行削铅笔比赛、说变化,然后进行实验:拿出制作好的圆柱和圆锥进行装沙实验,从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。

学生边实验边记录,通过分析得出圆柱体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。

这样,学生通过实验,在探究中得出结论。

3.在游戏中探究。

这种探究方式是:问题——游戏活动——解决问题——结论。

激发学生学习兴趣,引导学生自主探究,在玩中得出学习结论。

如一年级教材中的20以内退位减法,教材所设内容是通过投球比赛来进行的。

由于一年级学生年龄小,经验少,领悟力差,对“投中”“没中”理解不透。

因此,教学时,教师先进行投球示范,然后让学生分组进行游戏活动,通过活动理解“投中”“没中”的意思;然后让学生观看课本情境图,选出优胜者画上笑脸,从而激发学生继续探究的欲望。

三、组织“再创造”活动,培养学生创新能力
学习数学的正确方法是让学生进行“再创造”,也就是由学生本人把要学的东西去发现或者“创造”出来,教师的任务就是引导和帮助学生去进行这种再创造活动,让学生感到新知识是在自己面前发生的。

这种再创造活动,不是把现成的知识灌输给学生。

如果学习
者不进行再创造,他对学习的内容就难以真正理解,更谈不上灵活运用了。

对于小学生来说,通过自己的探索而获得新知,仍不失为“新发现”。

表面上是一种再创造,重要的是他们在再创造的探索过程中,形成了创新意识,创新精神和初步的创新能力。

所以,在教学当中教师要根据知识特点和学生认知规律,努力为学生提供再创造活动的条件和机会,让学生广泛参加数学实践活动,学会独立思考,学会独立探求新知。

如教学“梯形的面积”时,教师提问“你能根据平行四边形面积、三角形面积公式推倒过程,利用手中学具,推倒梯形面积公式吗?”学生通过动手拼、剪探索出了多种推导公式的方法。

有的把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,推出梯形的面积公式;有的把一个等腰梯形沿它的一条高剪开,拼成一个长方形,推出梯形的面积公式;有的把一个梯形剪成两个三角形,利用三角形的面积推出梯形的面积公式;有的竟把一个梯形沿着它的一条腰中点作另一条腰的平行线,然后剪开拼成一个平行四边形,推出梯形的面积公式。

这样的教学活动给予学生广泛的思维空间和活动时间,通过学生的“再创造”,使他们学会了思考,学会了求知,把教师“教数学”变成了学生创造性地“学数学”,把“现成的数学”变成了“活动的数学”,由学生自己重新构建的数学,不仅使学生在数学知识的再创造过程中获取了知识,还满足了不同层次学生的学习需求,使每个学生体验到了成功的喜悦,培养了学生的创新能力。

四、综合训练,培养学生自主探究能力
苏霍姆林斯基认为:教学就是教给学生能借助已有知识去获取新的知识的能力,并使学生成为一种思索活动。

小学数学知识具有较强的连贯性,大多数新知识都是在旧知识的基础上得到延伸和发展的。

今天的学习内容,既是昨天学习的继续,也客观地为小学生自学讨论创造了有利条件。

因此,教师要根据教学内容和学生的认识规律找准新旧知识的联系,并将其作为教学起点。

总之,在小学数学教学实践活动中,我们每位教师要善于发现数学知识的发生点,注重新旧知识的连结点,找准数学与实际问题的结合点,挖掘思维的发散点,并在这些“点”上着力,引导学生进行探究性学习。

抓住了这些“点”就等于抓住了探究性学习的源头活水,从而使小学数学教学不再是枯燥无味的讲解与训练,而真正成为充满发现,充满激情的具有人文精神的理智活动。

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