小学数学探究性学习策略初探

小学数学探究性学习策略初探
探究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域中的体现。

它是一种积极的学习过程，主要是指学生在教师地指导下，从学习生活、社会和日常生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

因此实施新课程改革，强调改变学生学习方式，倡导自主探究性学习就成了我们广大教师精心研讨的课题。

一、创设问题情境是基础
课堂引趣，一要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。

在学习《认识人民币》一课时，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我出示了储钱罐。

二要“妙”，开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。

二、拓展探究方法是关键
1.在操作中探究。

这种探究方式是：问题——操作——发现——结论。

让学生在操作中发现，在操作中感悟。

如：在教学退位减法，45-9时，我是这样引导的：
（1）“45-3”你会用小棒摆吗？（从4捆5根拿走3根）
（2）“45-9”你也用小棒摆摆看，会发现什么？
（3）5减9不够减怎么办？
2.在实验中探究。

这种探究方式是：问题——实验——对比——结论。

在实验中探究，在类比中发现。

如在教学《圆锥体积的计算》时，老师提示学过圆柱体体积公式，让学生进行削铅笔比赛、说变化，然后进行实验：拿出制作好的圆柱和圆锥进行装沙实验，从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。

学生边实验边记录，通过分析得出圆柱体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。

这样，学生通过实验，在探究中得出结论。

3.在游戏中探究。

这种探究方式是：问题——游戏活动——解决问题——结论。

激发学生学习兴趣，引导学生自主探究，在玩中得出学习结论。

如一年级教材中的20以内退位减法，教材所设内容是通过投球比赛来进行的。

由于一年级学生年龄小，经验少，领悟力差，对“投中”“没中”理解不透。

因此，教学时，教师先进行投球示范，然后让学生分组进行游戏活动，通过活动理解“投中”“没中”的意思；然后让学生观看课本情境图，选出优胜者画上笑脸，从而激发学生继续探究的欲望。

三、组织“再创造”活动，培养学生创新能力
学习数学的正确方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西去发现或者“创造”出来，教师的任务就是引导和帮助学生去进行这种再创造活动，让学生感到新知识是在自己面前发生的。

这种再创造活动，不是把现成的知识灌输给学生。

如果学习
者不进行再创造，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。

对于小学生来说，通过自己的探索而获得新知，仍不失为“新发现”。

表面上是一种再创造，重要的是他们在再创造的探索过程中，形成了创新意识，创新精神和初步的创新能力。

所以，在教学当中教师要根据知识特点和学生认知规律，努力为学生提供再创造活动的条件和机会，让学生广泛参加数学实践活动，学会独立思考，学会独立探求新知。

如教学“梯形的面积”时，教师提问“你能根据平行四边形面积、三角形面积公式推倒过程，利用手中学具，推倒梯形面积公式吗？”学生通过动手拼、剪探索出了多种推导公式的方法。

有的把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，推出梯形的面积公式；有的把一个等腰梯形沿它的一条高剪开，拼成一个长方形，推出梯形的面积公式；有的把一个梯形剪成两个三角形，利用三角形的面积推出梯形的面积公式；有的竟把一个梯形沿着它的一条腰中点作另一条腰的平行线，然后剪开拼成一个平行四边形，推出梯形的面积公式。

这样的教学活动给予学生广泛的思维空间和活动时间，通过学生的“再创造”，使他们学会了思考，学会了求知，把教师“教数学”变成了学生创造性地“学数学”，把“现成的数学”变成了“活动的数学”，由学生自己重新构建的数学，不仅使学生在数学知识的再创造过程中获取了知识，还满足了不同层次学生的学习需求，使每个学生体验到了成功的喜悦，培养了学生的创新能力。

四、综合训练，培养学生自主探究能力
苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助已有知识去获取新的知识的能力，并使学生成为一种思索活动。

小学数学知识具有较强的连贯性，大多数新知识都是在旧知识的基础上得到延伸和发展的。

今天的学习内容，既是昨天学习的继续，也客观地为小学生自学讨论创造了有利条件。

因此，教师要根据教学内容和学生的认识规律找准新旧知识的联系，并将其作为教学起点。

总之，在小学数学教学实践活动中，我们每位教师要善于发现数学知识的发生点，注重新旧知识的连结点，找准数学与实际问题的结合点，挖掘思维的发散点，并在这些“点”上着力，引导学生进行探究性学习。

抓住了这些“点”就等于抓住了探究性学习的源头活水，从而使小学数学教学不再是枯燥无味的讲解与训练，而真正成为充满发现，充满激情的具有人文精神的理智活动。