也谈初中语文口语交际教学

也谈初中语文口语交际教学
摘要：21世纪的社会是一个有强烈交往意识、瞬息万变的社会，具有较强的口语交际能力是现代人获得成功的重要条件。

初中语文课标改变“听话说话”为“口语交际”，体现了语文课程理念的更新。

但由于我国的语文教育传统，口语交际课程发展尚不成熟，因此在口语交际课程内容的建构上还存在诸多问题。

关键词：初中语文口语交际
初中语文教学长期受到传统教学的影响，在口语交际教学方面始终没有打开新的局面，未能走出重“文”轻“口语”的困境。

尽管新课标将其提到一个重要的位置，但真正到了教学一线，口语交际教学还是找不到存在的空间。

一、初中语文口语交际教学现状
1、观念落后
教师认为学生在日常的交流中已经能够满足口语交际的教学目标。

学生也认为，自己天天使用母语，因此运用口头语言表情达意，应该是没有问题的，在这种错误的观念指导下，在口语交际教学中出现了种种问题。

学生作为教学中的主体，他们的学习动机、学习观念在教学中至关重要。

无论课堂或课下，有的学生沉默寡言，有的说话随意，缺乏培养自己优秀口语表达的意识。

况且，学生觉得考试获得个好分数更重要，所以在阅读分析和写作方面他们肯于付出努力。

很多教师对口语交际教学仍然不重视，虽然有了新教材，学了新理念，却仍旧按照自己一贯的教学模式，“穿新鞋，走老路。

”
况且，学生的口语交际能力即使提高了，学校也无法考核，属于评价中的隐性能力，不如多花时间在读写教学方面，来提高学生的考试成绩。

“教师的理论知识分为所倡导的知识和所采用的知识，很多的教育改革之所以失败，一个主要原因往往就是忽略了这两类知识的差别，误认为向教师介绍了新的教学理念便可以自然而然地导致教学行为的革新，却不知道教师还在用老一套思想进行教学。

”
2、缺乏有效而明确的评价机制
至于口语交际教学应该达到一个怎样的目标，很多教师也是不明确的，因为口语交际能力就是一个动态的、抽象性的东西，比较复杂，怎样的学生达到了要求，怎样的学生算是优秀，教师们都存有一个模糊的概念。

因此，在教学中很可能出现的情况就是对学生进行一般的口语表达形式的训练，最后的结果就没有了定性。

而教育评价是在教育活动之前、之中起到导向功能，促使教育活动改进，使教育目标一步一个脚印地达成，使受教育者获得发展。

长期以来，我国一直是以考试为主要的测验手段。

学生考试成绩的高低直接影响到教师的教学业绩和学生的学习业绩，从而在教学中出现了考什么就教什么，所有的教学都是以升学为最终目标。

缺少了教学效果的评价，实属憾事。

二、口语交际的重要性
人是生活在社会中的，社会性是人的本质属性，这就决定了人与人之间是要交往的，而交往就离不开口语表达。

在生活中，人人仰慕好口才，人人都需要好口才，因为有了好口才你就可以轻而易
举地打开人与人之间心灵的大门，走入对方的世界。

不论你生性多么聪颖，接受过多么高深的教育，穿着多么华丽的衣服，拥有多么雄厚的资产，如果无法恰如其分地表达自己的思想，你仍旧无法沟通。

口才是一个人终生的财富，拥有好口才，在人生的道路上就能够舌战春雷，化险为夷，赢遍天下。

中国人很早就体悟到了口才的重要作用，有句俗语为证“一句话使人跳，一句话使人笑。

”中国历史上善辩之士甚多：晏子使楚，名载千古，苏秦智辩，出入六国，孔明机敏，舌战群儒，鲁迅、闻一多、周恩来、陈毅，更是近代能言善辩的口才泰斗。

西方国家也有相通的地方，古罗马杰出的政治家、哲学家和文学家西塞具有非凡的演说才能，他能凭着自己的一张利嘴跻身政界，把演讲的社会作用推广到惊人的程度，最终成为罗马的检察官和执政官。

三、口语交际教学的实施策略
1.激发兴趣
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣是最好的老师，在教学中，对学生少一些责骂，多一些鼓励；少一些惩罚，多一些奖励；让学生成为学习的真正主人，带着浓厚的兴趣去体验学习的乐趣。

一个人无论干什么，只要对它有了兴趣，那就成功了一半。

口语交际教学也是如此，只有想办法激发学生说的兴趣，才有可能使学生的口语交际能力得到提高。

2.强化基础训练
首先要转变学生的观念，让学生充分认识到口语交际能力在实
际牛活中的地位。

学生长久以来都受周围人群的影响，已经形成一个根深蒂固的观念：考取高分是学习的唯一目标。

教师需要通过理论联系实际，让学生了解什么是口语交际，它对我们的生活有什么影响。

在这个方面教师可以在课堂上进行招聘模拟、演讲模拟等活动，让学生在亲身实践中去领会语言的魅力与作用。

其次可以结合语文课文，引导学生进行相关的训练，让学生在学习基础知识的同时也锻炼口语交际能力。

最后，反复的进行训练。

口语交际能力不是通过简单的知识理解就能培养出来的，它需要在实践中得以运用。

教师可以结合阅读训练、写作训练来进行口语交际教学，在写作中加入口语交际的元素。

3.开展演讲辩论
演讲辩论也是提高学生“口语交际”能力的—个重要途径。

很多教师往往把演讲辩论放在阅读教学的前五分钟，这种做法当然有助于培养学生口语交际能力，但有时会使得演讲辩论流于形式，使得能力培养收效甚微。

因此，教师可以单独安排时间，让全班的学生都参与其中，围绕某一个主题畅所欲言。

比如，在教学《口语交际一古诗漫谈》时，要求学生围绕“诗海邀游，飞扬个}生”，进行一次演讲比赛。

每个小组派两名选手出来演讲，两名选手作为评委，其他的人作为观众进行投票。

评委和观众都有权进行提问，演讲者的回答也计入总分。

教师则是组织者、主持人和仲裁者，制定比赛规则，监督着比赛的公正公平，确保比赛顺利进行。

本次比赛精彩纷呈，有的同学以《安得广厦千万间》为题谈了杜甫诗中的忧国忧
民情怀，提出了“乐以天下，忧以天下”的观点；有的同学以《为伊消得人憔悴》为题抒发了对李清照的敬佩之情。

学生的语言表达形象生动、朗朗上口，整个比赛过程激情澎湃，提问环节也异常激烈。

如果你置身其中，就会感受到语言的热浪扑面而来，你会感受到一种幸福与自豪。

四、结束语
口语交际教学发展的问题，对于推进中学口语交际教学研究意义重大。

相信随着语文教育理论的发展，终将建立起融合口语知识系统，口语运用策略、口语文化背景与作为交际主体的学习者为一体的口语交际课程内容。

参考文献：
[1]廖珣娴.口语交际教学课程有效性研究.文学教育
（中）.2012，2
[2]《语文建设》，北京，教育部语言文字报刊社，2009.6。