语言陌生化

新课标也明确指出，语文教学要“培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”。

纵观学生的作文，可以发现很多时候在语言表达方面存在着明显的欠缺和不足，那就是语言过于平淡无味，不能引起读者的共鸣。

基于这样的实际，笔者在教学中尝试从使用“世说新词”这一角度入手，让作文语言亮起来
在中学教育中，语文教学是一大难题。

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文写作是语文教学的出发点和归宿点，学生作文水平的高低是其语文能力的表征。

高考中占据着“半壁江山”的作文，学生却并不擅长。

目前的高考作文，语言表达大多数表现为空疏干瘪、枯燥乏味、呆板僵死、空话套话较多，缺乏活力，更无美感可言。

笔者依据高中语文课程标准对写作的要求，以及“高考作文等级评分标准”对语言的要求，从修辞的角度，分析近十年各省市的高考优秀作文，结合思维训练，得出高考作文语言的建构策略。

要想在高考作文中做到脱颖而出，语言必须在达到“高考作文等级评分标准”的基础等级的前提下，达到发展等级要求的用词贴切、句式灵活、善于运用修辞手法、文句有表现力。

而这就要求高考作文的语言要求新、求变、求美。

笔者在论文中初步进行了以下研究：第一章从高中语文课程标准对写作的要求、“高考作文等级评分标准”对作文语言的要求两方面总结了高考作文语言写作要求；第二章对修辞和思维训练的相关知识...
作家或艺术家的全部工作的意义"就在于使所描写事物"迥异于通常我们接受他们的形态"
语言陌生化，文章亮丽法
2011-07-18标签写作方法
一、语言陌生化的艺术魅力
所谓“陌生化”，通俗点讲，就是“换一种说法”，以陌生表现熟悉。

我们在叙写或陈述我们常见的事物或道理时，不用大多数人习惯采用的说法，而采用一种与众不同的独特的表现语言——一张“陌生的面孔”，会给文章带来一道亮丽的色彩。

有这样两句话：“春天来了。

”“被细雨淋湿的鸟鸣跌落在河面上，江水微涨。

微风拂来，夹岸的柳枝被风剪成丝缕，舞成一片婀娜。

”（董华翱《守望春天》）两句话表达了同一个意思，就是春天来了，这我们都能读懂，但似乎后者更容易抓住读者的心，因为它更容易引发我们诗意的联想和想象，获得一种美的感受。

这种美感的获得就是靠语言的陌生化。

事实上，古往今来，许多文学家为我们树立了语言陌生化的榜样，这种例子可信手拈来。

即便是在教材里也是随处可见：
①我们这样站着/温柔地呼唤风/像呼唤姑娘们/使大地上所有的树木都涨满绿色的帆。

（苏教版必修一，江河《让我们一起奔腾吧》）
②黄昏蹒跚在苍茫的原野上。

最后看见它好像醉汉似的颓然倒下，消失在黑夜里了。

（苏教版必修三，黄药眠《祖国山河颂》）
③我是你河边上破旧的老水车/数百年来纺着疲惫的歌。

（苏教版必修三，舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》）
这些现当代著名的作家都十分注意综合运用各种修辞手法，使得语言陌生化，虽然增加了读者感知事物的难度，延长了感知时间，但却使人在反复品味中获得一种审美愉悦，充分显示了陌生化语言的独特魅力。

其实，学生的作文中偶尔也能见到一些颇见功底的陌生化句子：
④我的泪水是一批高贵的客人，它们常常在我听音乐或读书时悄然来临。

（星飞《读心》）
⑤慢慢地，我感到自己智慧的小池塘正在涨满，荒漠的心正在泛绿，这种感觉的畅快实在难以言喻，或许可以这样说吧，读书让我的自身正化为一道光明，迅速地烧毁本来在我眼
前的一片黑暗。

（甜雯《诗意的证据》）
我们不难看出，这两个句子写同一件事情：读书的感受。

而这些感受经过小作者的陌生化处理，即以一副陌生的面孔出现在我们的面前，使我们从另一角度欣赏到了常见事物的美感，体会到了语言陌生化的艺术魅力。

二、语言陌生化的方法技巧
分析这些句子，不难发现它们具有两个共同特征：从途径上说，就是把抽象的事物具体化，把熟悉的事物陌生化；从方法上说，就是综合运用诸如移用、通感、新奇的比喻与拟人等修辞手法。

通过熟练运用这些方法，化腐朽为神奇，变习见为新异，从而使读者获得意想不到的美感体验。

比喻是最常见的修辞手法之一，它的主要作用就是化抽象为具体。

新奇的比喻也可把寻常的事物陌生化，增加人和事物间的距离感，从而获得美感。

句①将小树逐渐变绿说成是风帆逐渐鼓胀，句②直接将黄昏比喻为醉汉，都因新奇而别具美感。

比拟有拟人、拟物之分，也是常用修辞手法之一，它通过把物人化或把人物化或把甲物乙物化，达到新颖别致、亲切动人的艺术效果。

前述句②“蹒跚”的“黄昏”，句③“疲惫的歌”，就明显地运用比拟的手法，给山、河等事物以可感的形象、人为的特征。

在这里，人与物、物与人、物与物之间特性互通，摆脱了就事说事，就物说物的苍白、枯燥，给人鲜明的印象，具有丰富的美感。

再如：
“冬天的树用光秃秃的树杆，一遍又一遍地临摹着太阳的影子，丈量着岁月的长度。

”（容蓉《冬日恋歌》）“临摹”“丈量”都是人为的动作，此处让“树”具有，人物共通，给人以全新的感受。

中学语文教学要重视“语言陌生化”现象
在阅读实践中，我们常常会遇到看似不符合语法规范和逻辑事理却具有较强的艺术表现力的语言，这些语言不受习见的语法规范的限制和束缚，给人以新颖、强烈的审美刺激，我们把这类语言称为“陌生化语言”。

它主要出现在诗歌中，小说、散文中也常可见到。

由于它具有独特的表意功能，应引起我们的重视。

一、语言“陌生化”的主要类型
1.名词并置
鸡声茅店月，人迹板桥霜。

（温庭筠《商山早行》）
诗句由名词组成，写早行情景，历历在目，脍炙人口。

2.主谓反常他配
①潮湿的鸟声还沾在睫毛（采莲子）②晨钟云外湿（杜甫《夑州雨湿不得上岸》）
例①“鸟声”（主语）与“沾在睫毛”（谓语）反常搭配。

例②“晨钟”与“湿”反常搭配。

③蛙声在故乡的田野里/长势良好（黎云智《蛙声》）④夏也荷过了/秋也蝉过了/今日适逢小雪（洛夫）
例③说“蛙声”（主语）“长势良好”（谓语），主谓反常搭配，展现出“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的意境，清新宜人，耐人寻味。

例④诗人别出心裁，“夏”与“荷”、“秋”与“蝉”反常搭配，既点时间推移，又蕴含着“夏荷”与“秋蝉”之形象。

⑤得得的马蹄声又仿佛一路轻的撒到山上去了。

（吴伯箫《山屋》）
⑥可惜的是这张脸填错了性别，竟然长在男子汉马而立的身上，使一个三十七岁，非常干练的办事员，却有着一张不那么令人放心的娃娃脸！（陆文夫《围墙》）
例⑤和例⑥分别出自散文或小说，例⑤用“撒”形容马蹄声，突出了马蹄声细脆轻快的特点。

例⑥说“这张脸填错了性别”，颇有意趣，生动地刻画了人物形象。

⑦罗汉大爷的双耳底根上，只流了几滴血，大爷双耳一去，整个头部都变得非常简洁。

（莫言《红高粱》）
“简洁”通常形容语言，莫言创造性地用“简洁”来形容头部，新奇、贴切，令人叫绝。

3.动宾反常搭配
①我是你河边破旧的老水车，/千百年来纺着疲惫的歌。

（舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》）
②梦想，好像一张有奖有息的奖券，买了至少也不会赔本。

你可以向梦想的银行透支快乐。

（姜丰《痴人说梦》）
例①“纺”与“疲惫的歌”动宾反常搭配，例②“透支”（动）与“快乐”（宾）反常搭配，都显得新颖别致。

4.附加成分与中心语反常搭配
①窗外/被秋风吹得很瘦很瘦的虫鸣/戚戚地咬着我的心（王一飞）
②黄昏/绕过风景中的池畔/荷塘里浮动的/是朵朵鲜绿的诗词（王媺《等待》）
③根须扎进《诗经》/伸出一枝枝唐诗/一叶叶宋词/柔风的唇轻吟/押声声柳韵依依（伊德超《折柳》）
例①用“很瘦很瘦”修饰“虫鸣”，富有质感。

例②用“朵朵”和“鲜绿”修饰“诗词”，与前面的“池畔”“荷塘”协调一致，扩大了诗词的容量，开拓了诗的意境。

例③不以常见的“首”、“阙”而以“枝枝”“叶叶”来量化“唐诗”“宋词”，使之与“柳”浑然一体，自然推出后面的“柳韵依依”。

5.词语交互错位
①云飘在水中/帆飞在天上（冰夫《莲塘月》）
②文人放下锄头/农人放下眼镜（陈黎《在一个被地震所惊吓的城市》）
例①本应为“帆飘在水中/云飞在天上”，“云”与“帆”交互错位，逼真地表现了水天一色的壮阔意境。

例②“文人”与“农人”交互错位，形象地表达了“被连续地震所惊吓”后的人们手忙脚乱的情状。

二、“语言陌生化”的艺术心理学依据
文学是人学。

文学创作的主要目的不是阐述道理或介绍某方面的知识，而是抒发创作主体的内在情感。

人的心理世界异常丰富和复杂。

在内心深处，喜爱与憎恶，欢乐与忧愁，尊敬与轻蔑，希望与失望，意识与无意识，理性与非理性……种种情绪瞬息万变，神奇而瑰丽，在这个“内宇宙”中，朦胧的、迅速嬗变而无以名状的心理情绪和体验，难以用日常的实用性语言表达出来。

因为这样做会显得苍白无力或力不从心。

于是，一种源于实用性语言又与之明显不同的表现性语言——文学语言诞生了。

它凝练含蓄，富于象征性、暗示性和跳跃性，给人以“陌生感”，这种陌生是读者熟悉的陌生。

语言感知力、鉴赏力强的读者一读便知，或能思而得之。

在这里，瑞士心理学家皮亚杰的“同化顺应”理论值得重视。

皮氏认为，当主体作用于客观环境时，能运用已有的认知结构说明或解释环境，把新的刺激纳入已有的认知结构中，进行过滤、改变或吸收，这就是“同化”。

所谓“顺应”，就是指如果新的外界刺激不能被主体原有的认知结构所“同化”，这时，就要建立新的认知结构或对原有的认知结构加以调整，从而适应环境。

这说明，当读者接触到文学作品时，首先会用已有的审美心理结构去同化它，如果作品的内容和形式所传达出来的情感与阅读者自己的情感相通，那么，作品自然会被读者的审美心理结构所同化，使原有的审美心理结构得以强化。

受古典诗词熏陶的人，更喜欢和容易接受古诗词，就是由于受原有审美心理结构同化的结果。

但是，文学创作追求的是独创，言前人所未言，发前人所未发，是诗人作家们的追求。

惟有创新的内容
和形式，才能激发审美注意，使审美欣赏得以顺利进行，使作品的审美价值得以实现。

语言是思维的物质外壳，文学作品的审美价值，要依赖语言这一物质外壳才能最终实现。

因此，“陌生化”语言这一具有创新品格的语言受到人们的重视，说“快艇航行在海面上”、“河水缓缓地流着”，不易引起读者的审美关注；如果改为“快艇犁开了水面”，“河水无力地伸着懒腰”，则能刺激读者，使之兴奋，获得美感享受。

在文学鉴赏中，面对新颖独创的内容和形式，会遇到“陌生”的、不能被已有的审美心理结构同化的部分，这时，原有的审美心理结构就要适当进行调整，即顺应这种“陌生”，达到认识上的新的平衡。

面对“陌生化”语言，同样如此。

有“同化”和“顺应”作心理基础，“陌生化”语言的创造和欣赏成为可能，“陌生化”有其存在的现实可能性和合理性。

三、语文教学要重视“语言陌生化”的意义
在语文教学中，重视语言“陌生化”，有利于破除所思维定势，增强语言领悟能力，提高阅读水平。

高中语文第一册第一单元有一则阅读训练题，要求从括号中选出一个恰当的词语，举例说明如下：
有名的峨眉山，所谓风景奇特，五步一小变，十步一大变的，我欣赏过一个星期。

虽然多变化，可是气势{磅礴非凡急促局促}，岩石峰峦，近近地迫在眼前，往往看得透不过气来的样子。

（《鉴湖风景如画》）
语段中的“气势”后应从括号中选取哪一个词与之搭配最佳？检测结果，我们发现大多数同学不假思索地选取了“磅礴”，因为“气势磅礴”是人们习见的说法。

教参的答案是“局促”，而作家许钦文用的是“急促”这个词。

孰是孰非，细细斟酌，不难发现。

“急促”和“局促”词义相近，都有时间短促之义，一般不与“气势”搭配。

但“急促”从主观感受的角度渲染了峨眉山景观的特点，对比反衬鉴湖景观的特征。

下句是“岩石峰峦，近近地迫在眼前，往往看得透不过气来的样子”，这是对“急促”的进一步阐释。

由此可见，“气势急促”这一“陌生化”的搭配方式，的确堪称别具匠心。

思维定势化，对“气势急促”一说难以一下子理解和接受，解答阅读训练题时就不可避免地犯错误了。

又如，说到“时间似乎已经睡去，
潭水碧澄无声”，“小松鼠自由自在地啃着阳光”这类句子，如果用习见的语法规范去判断，得出主谓搭配不当的结论，就毫无美感可言。

总之，缺乏“语言陌生化”意识，不利于阅读鉴赏能力的提高。

在写作训练中，培养学生的语言“陌生化”意识同样十分重要。

别林斯基说：“诗的本质就在于给不具形的思想以生动的、感性美丽的形象。

”文学作品要给“不具形象的思想以生动的、感性美丽的形象”，使诗语言“陌生化”不失为重要的手段。

说“夏也荷过了/秋也蝉过了”，不是比“夏天过去了/秋天过去了”有意味得多、形象得多吗？我们常常感到学生作文语言干瘪无味，于是大讲写作技巧之类的静态知识。

其实，要纠正这种弊病，与其只讲技巧，不如让学生在观察体验生活的基础上，尝试用“陌生化”语言写作更有效。

当然，“陌生化”语言是可理解的。

信息论美学认为，信息的可理解性与独创性常常成反比例关系，艺术家的创作就是要寻求这个既有独创性，又有可理解性相统一的最佳契合点。

“语言陌生化”同样要找准独创性和可理解性的契合点。

我们不能为追求“陌生化”，而追求离奇甚至猎奇，这是应向学生讲清楚的。