高中写作教学专题PPT

• 目标：学习因果分析，能够合理归因。
目标、内容的确定
• “韦编三绝”既不是主要原因，更不是唯一原因。 • 合适的归因，至少要找到“主因”，最好还能列举其他次要原
因。如何才能既找到主要原因，又能列举其他原因呢？ • 学生不会归因，其实主要是由于学生缺乏正确归因的有效工具。
作为教师，我必须为学生的合理归因找到有效的思维工具。 • 教学内容：鱼骨图
2001-2016年关键词词频统计
1500 1000 500
0
“思维”
1201
“个性化” “修改”
989
939
“文体” “写作知识”
“写作过程”
438
375
“写作目的” “写作支架”
216
164
131
“读者意识”
序号
关键词
2001-2005年 2006-2010年 2011-2016年
1
“思维”
2
• 【原稿】王老师看了小张一眼，耐心地回答着。我也上去，也 想问问题，可小张一直占用王老师，只好回去。
• 这个问题一直问到快要上课才解决，小张神采飞扬地摇摆回位 子，解决世纪难题的感觉好像不错，同学们想。
• 【分析】本段用人称涉及第一、第三人称，采用全知视角，但 有点混乱。对于人物的心理描写过于简略、动作、神色描写也 不够细致，有些地方禁不起推敲。叙述平淡，没有新意。根据 本专项发展性评价层级表，此文为C级。
过程支架
• 1.接收支架：
• 帮助学生搜集、筛选、记录信息。（记录、观察、采访向导……）
• 2.转换支架：
• 帮助学生转换所获得信息，使之结构化，清晰、易理解。【SCAMPER模板】围绕写作主 题，通过“替换、联系、改写、修正、变换用途、排除、重组”等方式对所接收知识 进行多维度、多层面转化。
• 3.输出支架:
• 【修改稿】
• 王老师瞄了一眼小张，又看了一眼题讲解起来。这时我也拿着 本子上去了。可小张一直占用着王老师，不停问问题，一副不 问到上课不罢休的劲头。看他出神地听，出神地问，我自以为 比小张差得太多，在这里站着等实在太傻，只好灰溜溜地返回 座位。
• 小张的问题一直问到上课铃响、问到我的眼睛嫉妒得冒火才解 决。小张若有所思，神采飞扬地回到位子。“像他这么一直问 下去，不考第一都难。”我郁闷地想。
• 我像农夫收割庄稼一样/温柔地带走你/让你有尊严地/ 安详漫步到/生命的终点
• 我是死神/我收割生命/宛如温情的农人
支架运用互动三：因果分析支架
• 【确定目标】
• 韦编三绝，孔子有了“天下圣人”的美誉；池水尽黑，王羲之把书法艺术 推上高峰而成为书圣；铁杵磨针，李白因此成为傲视古代诗坛的诗仙。可 见，勤奋，是点石成金的魔棒，可让丑小鸭变成白天鹅；勤奋，是化腐朽 为神奇的灵丹妙药，能使平庸者成为非凡的伟人……（学生习作《说勤奋》）
原文自评得分：10分
描写维度 (每觉10分)
视觉 听觉 味觉 嗅觉 触觉 感觉 10分
运用词语 ( 每词5分)
修改后描写
笑声最响的是杨振一，“哈哈——”【听觉】一边笑，一 边转动着身子，眼睛眯起来，简直成了一条线【感觉】， 脸上红【视觉】得像大虾子似的【感觉】。
50分 修改文自评得分：
描写维度 (每觉10分)
决世纪难题的感觉好像不错，同学们想。 • 【发现问题】 • 【修改文章】
层级
评价参照标准
① 缺乏人称、视角运用的意识，人称、视角运用混乱。②人物腔调与人物身份 C级
不太一致，甚至有叙述腔调混乱不一致现象，叙述腔调低幼化。
① 自然状态下运用人称、视角，有部分地方禁不住推敲。②叙述腔调学生腔比 B级
较严重，人物腔调缺少个性，大众化。
C.支架运用
互动一： “对句”为什么是重要的支架？
• 1.龙——虎 • 2.神龙——猛虎 • 3.降神龙——伏猛虎 • 4.奇术降神龙——神力伏猛虎 • 5.学得奇术降神龙——练就神力伏猛虎 • ……
对联的支架特征
• 每次出“上联”，既是一次写作任务的发布，也是一次写 作学习支架。
• “上句”相当于一个“范例”，为学生呈现出相似的学习 材料，成为帮助学生完成学习任务的有效的学习支架
“个性化”
3
“修改”
4
“文体”
5
“写作知识”
6
“写作过程”
7 “写作目的”
500 364 107 185 19 36 15
645
956
关
491
346
键
351
531
词
362
392
词
163
256
频
统
105
234
计
51
150
表
Hale Waihona Puke Baidu
8 “读者意识”
3
85
43
9 “写作支架”
0
4
160
二、写作学习支架类型
• 常见支架形式 • 范例 • 提示 • 建议 • 向导 • ……
教学
机会
活动 过程
互动话题二
• 您认为语文教师应该具备哪些写作 知识？
一、写作知识与写作教学知识的更新
• 1.基于经验的知识 • 2.写作语境要素知识 • 3.写作过程知识 • 4.写作策略知识 • 5.写作支架知识 • 6.写作语篇类型、表达方式知识 • 7.相关主题知识
互动话题三
• 您是如何进行写作教学的？ • 您认为自己的写作教学效果如何？
• 多一点执着，让我们的步伐更加坚定；
• 多一点担当，让我们的脊梁更加挺拔……
• 多一点
，
水平思维 VS 垂直思维
• 1.思维坐标支架（定位） • 自我——他人 • 2.思维导图支架（发散） • 树形图（至少5种构想） • 3.互动协商支架（优选）
自恋
自得 其乐
自嘲
多一点
自省
自我
自黑
……
自卑
敬请指教！
写作教学系统图示
写作学情
写作学习目标 写作学习任务 写作学习支架
写作过程教学：支架不可或缺
1.学什么： 确定
目标
2.为何写： 设计
情境
3.写什么： 内容 支架
4.怎么写： 表达
支架
5.怎么评： 评价
支架
B.写作教学支架
写作支架互动话题一
• 1.您如何理解写作支架？ • 2.您知道哪些支架类型？
• 帮助学生将所构思内容转化为文本，如电子文档、演示文稿等。写作提示模板、故事 模板、文档陈述模板等。
构思支架：滑栏创作法
人物 地点 目的
障碍
克服障碍手段 结 局
士兵 沙漠 突袭
士兵丢失食物与水 士兵机智有毅力 奇袭敌营
商人
…… 医 院
博得欢心
停电
评价量表支架（感官描写量表）
原始描写 我们哄堂【感觉】大笑。
一维
二维
三维
对Te立xt in统h一ere
反弹 琵琶
勇敢 畏惧
一维坐标
二维坐标
1
已知
2
未知
3
他人
4
自我
多维坐标系
时间：今——昔
方式：挤——抢
地铁 抢座
性别：男——女 态度：褒——贬
支架运用互动五：写作话题具体化
• 2019年重庆中考作文题
• 多一点兴趣，让我们的生活更加丰富；
• 多一点欣赏，让我们的世界更加精彩；
鱼骨图：学习内容与学习支架的整合
支架运用互动四：现象分析支架
• 如何针对“地铁抢座位”现象发表 评论？ • 设计支架：分析坐标系
“魔方六面体”构思支架
分析：原因、
后果、关联……
联想： 所见、
闻、读、 ……
运用：何
用？何效？……
描述：色、形、
质、味……
比较：相似、差
异……
论辩：是非、
褒贬……
构建思维坐标系
支架运用互动二：范文如何作为学习支架？
• 雨 （雷抒雁）
• 五月的雨滴 • 像熟透了的葡萄， • 一颗、一颗 • 落进大地的怀里！ • 这是酿造的季节呵！ • 到处是蜜的气息。 • 到处是酒的气息
诗歌写作：剥开诗意的“洋葱”
雨 •
（雷抒雁）
• 五月的雨滴 • 像熟透了的葡萄， • 一颗、一颗 • 落进大地的怀里！ • 这是酿造的季节呵！ • 到处是蜜的气息。 • 到处是酒的气息。
高中写作教学支架：原理与运用
向重庆语文同行致敬！
•嘤其鸣矣，求其友声。 •如切如磋，如琢如磨。
报告提要
• A.写作教学系统 • B.写作支架概述 • C.支架课例分享
A.写作教学系统
互动话题一
• 提升写作教学效益，您认为语文教师 需要做些什么？
有效写作教学四大元素
知识 经验
修改
写作
写作
评价
写作教学四要点
• 传授学习知识 • 提供写作机会 • 开展过程指导 • 强化修改评价
二、给学生提供多种写作机会
• 两大写作学习路径：写作是手段&写作是目的 • 任务写作 • 随笔写作 • 创意写作 • 学科写作 • 研究性写作
三、写作学习活动设计与过程指导
• 1.设计写作任务 • 2.分析学生完成写作任务的主要困难或问题 • 3.暗完成任务的类型，组织包含若干学习元素的写作教学单元，
• 妈妈是老虎，虎啸客厅，令人胆战心惊。 • 妈妈是唐僧，唠叨大法，让我瑟瑟发抖
• 3.远处设喻：
• 妈妈是蚂蟥，一旦被她叮上，你就惨了！妈妈是沙漠玫瑰……
辅助支架（妙喻九连环）
1.常规比喻
2.远处设喻
3.顺承、陡转
1
2
3
死 神（死神不可怕）
• 假如我是一个死神/我不会带上凶狠的面具/我不愿给你 带来悲哀/我不会让你感到痛苦与恐惧
① 人称、视角运用对主题、情感表达起到了积极的作用。②叙述腔调符合叙述 A级
人身份，文中人物言语腔调大致符合人物身份。
① 根据主题、情感表达的需要，选用适宜的叙述人称、视角；通过角度的选择 A+ 级 和控制，引导读者从最佳的角度观照、进入作品的现象世界。②叙述腔调有
个性特色，切合叙述人（采用的人称、视角，文中人物）身份。
行习作讲评 • 5.指导学生校对习作、展示、交流习作
写作教学框架
• 描写量表 • 过程修改
• 策略知识 • 支架知识
习作修改 写作经
评价
验知识
• 任务设计 • 估量学情 • 支架开发
活动设 计与过 程指导
多种写 作机会
• 任务写作 • 随笔写作 • 创意写作
写作学习活动设计与过程指导
• 1.写作任务情境与学习活动设计 • 2.写作学情探测与写作教学指导 • 3.写作学习支架设计与写作过程指导
•谢谢大家！
情境设计——运用鱼骨图分析原因
• 电影《人在囧途之泰囧》2012年12月12日公映以来，票房一路 狂飙，累计已超10亿，刷新国产片票房纪录。同期上映的影片 虽不乏优秀之作，如《少年派》、《一九四二》、《王的盛 宴》、《血滴子》、《十二生肖》等，但其票房都难以望《泰 囧》之项背。
• 请运用鱼骨图分析《泰囧》热卖的主要原因。
一、写作学习支架概念
• 支架式教学最初产生于父母如何帮助孩子表达自己的研究中 • 支架理论假设：学习者能力的成熟不同步，针对不同发展阶
段的学习者，必须提供与其能力发展水平相适应的学习支援。 • a.学习支架是辅助性的 • b.学习支架是动态的 • C.写作支架正成为热点
2500 2000
2101
运用词语 ( 每词5分)
视觉10分
视觉5分
听觉10分
听觉5分
味觉
味觉
嗅觉
嗅觉
触觉
触觉
感觉10分
感觉10分
修改支架：运用量表支架指导作文修改
• 【案例】 • 王老师看了小张一眼，耐心地回答着。我也上去，也想问问题，可小
张一直占用王老师，只好回去。 • 这个问题一直问到快要上课才解决，小张神采飞扬地摇摆回位子，解
炼制诗歌写作知识：避免变成诗歌鉴赏
• 1.诗歌最外层：
• 普通事件——雨水落地。
• 2.诗歌中间层
• 用“熟透的葡萄”和“怀抱”来修饰“雨水落地”
• 3. 诗歌深层
• 由“葡萄”联想到“酿酒”，咏叹五月充满甜蜜和醇美季节。
• 一、以“妈妈”为题，写比喻类新诗
• 1.外层叙述：妈妈，让我害怕。（暗含与经验冲突的因子） • 2.常规比喻：
解决学生写作困难 • 4.利用或研发写作学习支架 • 5.聚焦学习元素，借助写作学习支架开展写作教学，对学生写作
进行针对性指导
四、写作修改指导与写作评价
• 1.教给学生修改策略，指导学生修改习作 • 2.提供评价量表或评改样例，指导学生互评习作 • 3.引导学生比较修改前后习作变化，反思总结写作学习经验 • 4.针对学习元素评价写作，围绕写作学习成效与共性问题进