浅谈高中英语阅读整体教学

发表时间：2013-09-23T17:42:37.920Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年9月供稿作者：刘延莉

[导读] 认知一个问题，首先应从整体上把握，然后研究部分与部分之间的关系，最后综合为整体。

河北省武邑中学刘延莉

摘要：新教材的阅读量较大，篇幅较长，如何激发学生学习英语持久兴趣是教好英语阅读的关键。学生学习英语的兴趣是否持久，主要靠老师能否持久抓住学生的注意力，教师只有用初读、视听、提问、复读；理解、复述、改写、评论等方式让学生激进参与课堂，通过多媒体的教学手段让学生更直观地进入课堂表演角色，激励课堂师生合作交流的氛围，是语言学习的重要理念。

关键词：视听；提问；复述；评论

阅读重在培养英语表达能力、综合运用语言知识能力。现有一些高中英语阅读课文整体教学的建议。

一、初步整体全文

（一）课前预习。查阅相关话题的的资料，激发学习兴趣，了解阅读文章的写作历史文化背景。例如，在高一必修一Unit One friendship 的教学前，先让学生查阅有关友谊的诗歌、谚语、歌曲。课前与同学分享。如歌曲《Auld lang syne友谊天长地久》、谚语“A friend in need is a friend indeed”.“A life without a friend is a life without a sun”等。再查阅二十世纪四十年代纳碎德国统治欧洲大部分地区，法西斯残害犹太人的历史，在当时的历史背景下学生能思考到Anne所面临的困境，就能理解Anne 当时的心境和将日记视为朋友的意境。提前预习字词基本理解整篇文章的语义，大致弄清课文的篇章结构。

（二）讨论。老师有针对性地提问给出话题，师生共同探讨，在friendship的教学中，先讨论 Do you have friends ？Are you good at making friends？ What do you want from a friend？What do you do for your friends？ What are the special qualities of your best friend？通过交流讨论从不同层面让学生理解友谊的重要性和内涵。

（三）课内视听。教师利用录音，挂图、简笔画、幻灯片或现代多媒体教学手段，伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概。在必修一 Unit Four Earthquake的教学中，地震前的征兆，地震时的景象，震后的损坏及救援工作，配同音像，针对各个图片以问题展示重点词汇及句型。将阅读课文转换成听说口语交际课，尽可能恰到好处地循环使用课文中出现过的重点词组和句型，随时机板书下来，这些词组在黑板上逐渐形成整个篇章脉络。这时候，静止的文字和活生生的语言已经融为一体；鲜明的直观形象和强烈的音响效果对学生的大脑皮层进行重复的刺激，从而使课文在脑海里留下一幅完整的图像。

（四）课堂提问。目的明确的有趣问题可促进学生预习理解全篇文章，激发学习兴趣。在Friendship 教学前先提问Do you think friends are everywhere？Do you think it is difficult to find a good friend？do you think friends are very important？Will you be happy to live better or die If you were there？在体验语境，实践运用语言的过程中，感受Anne 对自由生活的向往，让学生得到情感方面的培养，泛起学生对大自然的热爱，对友情的渴望，激发学生生活的韧性。

（五）寻找中心主题句。在Earthquake的教学中，经过了课前预习，课内视听后学生快速浏览跳读skimming全文后很容易找出中心主题句，P1：strange things were happing.P2：everything began to shake.P3：everywhere everything was destroyed.P4：All hope was not lost. 这些主题句就串成了文章的脉络。学生已经初步把握文章大意。

二、精读

精读阶段中，阅读由初读转入细读，理解由表层向深层发展；教学从了解课文整体内容转入到掌握语言知识点。其基本原则是：相对全面，重点突出；详略有序，难易有序细读文章。理出重要语言点，短语句型用法。再用所学重点词，短语及句式设置短文填空题。例如，阅读Earthquake后，可让学生做这些填空并朗读短文（1）Before the earthquake：There were many_____things happening.but people_____of these events.The water in the____rose and fell .the well wall had deep ____out of which a smelly___came.chickens and pigs were so____that they did not eat.the____in some buildings cracked and burst.（2）During the earthquake：Tangshan was in ___in 15 seconds people died and were____.later many people including rescue workers were____.（3）After the earthquake ，lots of ____were dug out.用这些练习巩固重点知识，同时向学生展示了课文的清晰思路。在学生略读以及细读全文后，教师可用多媒体，根据学生的回答展示板书，以帮助学生理解难点，掌握重点。提高学生灵活综合运用能力。

三、再整体

认知一个问题，首先应从整体上把握，然后研究部分与部分之间的关系，最后综合为整体。课文整体教学应遵循这规侓。“再整体”包括三个方面的复现：课文内容整体复现；词汇句型综合复现；语法知识重点再现。

（一）课文整体内容再现，教师可要求学生听读跟读录音，口头复述课文，点评人物。1.听录音。再次听录音掌握朗读的语音语调，整体回览全文。2.复述巩固。根据黑板上的字词短语添加适当连接词让学生用自己的语言复述。学生置身于自然，真实的语言环境中，创造性地复述课文。不仅巩固了所学内容，而且锻练了学生语言组织能力，更激发了学生的想象力。也给学生提供了相互交流的机会，充分展现自我，为学生营造轻松、愉快的教学氛围。3.发散思维训练。复述之后引导学生进行发散思维训练。结合课前准备，超越课文。让学生点评课文人物的特点。在《百万英镑》，《窈窕淑女》及《伟大的科学家》教学时，应让学生点评人物个性特点。再让学生以主人公的身份讲述故事，教师应及时向学生渗透正确的世界观，进行人生观教育。4.图表归纳；按故事情节发展的顺序，归纳成多层次的图表，配以简单的说明，复杂的课文转换成图表，看起来一目了然。

（二）词汇句型综合复现及语法知识的重点再现可采取操练的方式。可以根据课文中出现的重要语言点设计出词语释义，语法填空，多项选择、句型转换、连问成句、英汉互译等多种形式的练习题，进行强化训练。还可以充分利用课后的习题及配发的练习册搞好综合复习。

四、注重语言实际运用能力

语言运用是外语教学的最终目的。教给学生基本知识的目的是培养他们实际运用语言的能力，重点注重四种能力的培养。

1.指导学生写课文（或课外阅读材料）的摘要，或对其缩写、改写，以培养理解能力。

2.精选课外读物，计时速读答题，以培养阅读能力。

如何提高高中英语阅读成绩

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如何提高高中英语阅读成绩-英语论文如何提高高中英语阅读成绩郑增泉（闽侯县第三中学，福建福州350109）摘要：提升高中生的英语阅读能力，才能有效的提升高中生英语阅读的成绩。本文笔者从给学生营造一个良好的英语阅读氛围；让学生了解英语阅读文体，进行针对性的训练；让学生把握英语题型，进行快速解题；锻炼学生的猜词能力，提升学生的英语阅读能力等四个方面对提高高中英语阅读成绩的策略进行了论述。关键词：高中英语；英语阅读；成绩提升中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-09-0110-01 一、给学生营造一个良好的英语阅读氛围高中英语的阅读教学一般是比较枯燥、乏味的，从而使得高中生很容易对英语的阅读失去兴趣。为了改变当前英语阅读教学的这种现状，教师可以给学生营造一个良好的英语阅读氛围，让学生在这种良好的英语阅读的氛围之中轻松阅读，从而爱上英语阅读。一旦学生对英语阅读产生了兴趣，学生就会积极、主动地进行英语的阅读了。这样他们除了会在英语阅读课堂上进行英语阅读，还会在兴趣的驱使下，在课下阅读英语报刊、英语书籍、观看英语电影，这样不仅能提升学生英语阅读的水平，还能扩大学生英语阅读的资源，增长学生的见识，为英语阅读成绩的提升打下良好的基础。在高中英语的阅读教学中，我突破了传统的、枯燥的英语阅读教学模式，在课堂上利用了如下的方式来给学生营造了一个良好的英语阅读氛围，如，在英语阅读的过程中，教师可以搜集一些与阅读内容背景相关的歌曲，让学生在美妙的音乐声中进行英语的阅读。这样在英语的调节下，学生

初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践

初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践【摘要】在英语阅读教学中，教师应当灵活的运用教材，采用新颖的教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力。本文以阅读教学为例，分别阐述了培养学生的分析、概括、发散和评判思维能力的方法与途径，从而使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，增强实践能力。【关键词】思维能力；阅读教学；初中英语【基金项目】本文系江苏省苏州市教育科学“十二五”规划重点立项课题“基于‘ARCS学习动机模型’的初中英语阅读教学策略的研究”（课题批准文号：130703415）的部分研究成果。中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0063-03 《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学

习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”因此，在实际英语教学中，培养学生的思维能力有着重要的现实意义。思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，是人的大脑对客观事物的认识过程，是在实践的基础上产生和发展的，也是通过概念、判断和推理等形式来反映客观事物的能动过程。思维能力包括：理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力，它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。语言是思维的载体，在学习语言的过程中训练思维是切实有效的方法之一。那么如何培养学生的这些思维呢？下面笔者就以牛津译林版的教学实践为例，探讨在初中英语阅读教学中提高学生思维能力的可行性。一、创设合理“暗示”，激活学生的分析思维能力心理暗示是指用含蓄间接的方式对别人的心理和行为产生影响。“暗示”的作用是巨大的，不但可以影响到人的心理与行为，还能影响到人的思维分析能力。所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高学生的分析思维能力，以充分发展学生的“自我”。在课文的导入阶段，教师可以适时地、合理地借助“暗示”，设置情感体验的情景，激活学生的思维。【教学片段】牛津初中英语初三上册第四单元的阅读文

“悦”读英文 ----—也谈英语阅读教学

“悦”读英文 ----—也谈英语阅读教学对于青少年来说，精神的启蒙往往是由阅读开始的，阅读行为常常伴随着人的自然的心理和生理的成长。阅读是一个过程，从书面材料中获取信息的过程，是对书面材料的理解。“阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。”（引自百度词条）阅读之于人有最深层的意义。无论语文教学还是作为外语的英语教学，阅读都是教学的一个重要内容。那么作为教师，在阅读教学中很多问题都应该思考：阅读活动是谁阅读，教学的目的是什么呢？课堂教学中教师的作用是什么？学习其实是人的天赋本能。阅读是学习方式中重要的一个方式。阅读是一种个人体验和感悟。教师在学生阅读过程中的作用其实是引导，分享和陪伴。好的阅读课的目的是让学生喜欢阅读，享受阅读的乐趣。各年龄段的英语教学课堂却会常常被分为新授、语法、阅读等课型。其中阅读教学无疑在英语教学中占着重头戏的地位。问题回答，划分段落，总结中心，教授阅读技巧等等。学生在课堂上被教师的教鞭一会东，一会西地牵引着东奔西跑，一会回答问题一会听信息，一会讨论，完成了信息题，再完成概括题，然后再是拓展思考题，等等等等，唯独没有学生读书感悟的时间，也没有学生自主阅读的欲望显现。一堂课下来，学生眼里只有教师的满版问题，耳

里是教师的滔滔不绝，留下的感悟是学生间激烈竞争的胜负喜悦，而不是对文本本身的喜爱和感悟或者分享交流。所有这些活动几乎和阅读无关。也有些阅读课，整堂课就是学生按照教师的指导和要求大声朗读，个人，分组及全班集体的朗读。事实上朗读不是阅读，阅读的本质应该是学生个体阅读并获取信息及感悟作者意图及体验文本意境。信息、知识，包括阅读技巧，诸如跳读，略读，不是阅读教学的重点，因为文本本身有意境、情趣、智慧、格调、滋味、微妙等等。文章有她人文的属性，一旦问世，就越久弥新，永不过时。阅读的过程是读者和作者的共鸣，同时伴随着人的心智情感的成长和思考和愉悦。知识应该是阅读教学一个内容，技巧应该是个策略，但课堂教学及课堂之外的教育除了知识，还要妙趣、情调等审美元素，阅读的过程对读者来说应该是一种愉悦和共鸣过程，而不仅仅是支离破碎的各种题目。读不是为了完成各种题目，而是为了在阅读过程交流体验和共鸣或者获取自身需要的信息，进而形成自己的阅读技能和写作能力。最自然流畅的方式切入，体验、感知，模仿记忆，灵活使用，努力促进学生形成良好的学习能力，从而在面对不是课堂预设的情况

浅谈高中英语阅读教学方法

浅谈高中英语阅读教学方法【摘要】英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻，而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在高考中也有很突出的体现，成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。本文试就高中阅读教学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强英语阅读教学提出自己的看法。【关键词】高中英语；阅读教学现状英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认识构建的言语过程。根据《普通高中英语课程标准》，要求普通高中英语毕业生必须达到七级“读”的技能目标，学生能从一般性文章中获取和处理重要信息；能理解文章主旨和作者的意图：能通过上下文克服生词困难；理解语篇意义；能通过文章中的线索推理获取信息等。这就对高中英语教学提出了新的挑战。但在长期的传统英语教学之中，无论是学生的‘学’和老师的‘教’都有很大的盲目性，以致造成长期效率的低下，影响阅读能力的进一步提高。 1．高中英语阅读教学的现状教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教学中主要存在以下的问题：首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大为降低。再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的种种现象只是高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。 2．高中英语教学的对策 2．1老师角色的转化和教学方法的灵活性。英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。

初中英语阅读理解专题

诺贝尔的故事 Alfred Nobel, the great Swedish inventor and industrialist, was born in Stockholm on October 21, 1833, but moved to Russia with his parents in 1842, where his father, Immanuel, made a strong position for himself in the engineering industry. Immanuel Nobel invented landmine and made a lot of money from the government during the Crimean War, but went bankrupt soon after. Then, the family returned to Sweden in 1859, where Alfred began his own study of explosives in his father’s lab. He had never been to school or university but had taught himself, and by the time he was twenty, he became a skillful chemist and excellent linguist, speaking Swedish, Russian, German, French and English. He built up over 80 companies in 20 different countries. He was always searchi ng for a meaning to life. He spent much time and money working on how to end the wars, and the peace between nations, until his death in Italy in 1896. His famous last will, in which he left money to provide prizes for outstanding work in physics, chemistry, physiology, medicine, literature and peace, is a memorial to his interests and ideas. And so, the man is remembered and respected long after his death. 根据短文内容，选择能回答所提问题的正确答案。 1. Where was Alfred Nobel born? He was born in ________. A. Sweden B. Stockholm C. Russia D. Moscow 2. What did Immanuel Nobel invented during the Crimean War? A. The engineering industry. B. A strong position. C. Landmine. D. Study of explosives. 3. Why did Alfred Nobel return to Sweden ? Because his father ________. A. went bankrupt B. was put in prison C. was ill D. died

浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略

浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略赵彩虹（内蒙古牙克石市绰源中学）英语阅读作为语言技巧的重要组成部分，在英语教学中占有重要的地位，随着近年中考英语阅读理解的比重逐渐加大，英语阅读的重要性和广泛性日益突显，不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，培养他们的听说能力，更注重培养其阅读理解能力。一、英语阅读理解的重要性英语阅读在中国英语教学中有着举足轻重的作用。新英语课程标准规定：到初中毕业阶段，学会4500个单词和200~300个习惯用语或固定搭配并且阅读理解能根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词的意思，理顺事件发生顺序，人物行为，

预测事件情节发展，初步培养中学生良好的阅读能力。可见，阅读教学在整个英语教学中的重要性是不言而喻的。英语阅读可以扩大学生的词汇量。要达到新课标规定的4500个词汇量，单凭课本的词汇是远远不够的，扩大学生的词汇量已是必然趋势。单纯的死记硬背词汇不仅枯燥无味，而且遗忘的也快。最有效的办法就是加大学生的语言输入——阅读，把词汇放入文章里，使单词和文章成为一个有机的整体，让学生乐读的同时，词汇也被牢牢地记忆到脑海里。起到了事半功倍的作用。英语阅读可以提高学生的分析能力。在英语阅读中，学生需要调动各种器官才能进行，既要懂得发音，又要知道单词的含义，同时还要掌握一定的英语语法，还要了解文章的来龙去脉，作品的背景等等，这些无疑都在提高学生的分析能力、判断能力。二、初中英语阅读教学策略 1.注重阅读技巧，培养学生的阅读能力为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练。在训练课中，注意抓好以下

提高高中生英语阅读能力的几点策略

提高高中生英语阅读能力的几点策略 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

提高高中生英语阅读能力的几点策略摘要：提高英语阅读能力对高中生进一步学习和使用英语具有非常重要作用。文章分析了提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件、高中生英语阅读能力提高的阻碍因素，进而提出了重视文化背景因素、积累阅读词汇量、采用“整体—局部—整体”的语篇阅读法、养成良好阅读习惯四点提高高中生英语阅读能力的策略。关键词：提高高中生英语阅读能力策略一、提高高中生英语阅读能力的重要性及其条件（一）英语阅读能力及其重要性阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。英语阅读能力是通过阅读英语文献获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，有助于学生在迅速、准确地获取知识与信息时减少难度和障碍，同时还能促进其他方面如听、说、写能力发展。英语阅读能力的培养是高中英语教学中的核心内容之一。侧重提高阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础是中学英语课程标准的一项具体要求。高中英语阅读内容涉及的体裁广泛，题材新奇。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中把握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。（二）高中生提高英语阅读能力应具备的条件 1、背景知识背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，在阅读学习中，应了解文章的背景知识，结合自己所把握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路把握就较为清楚，对文章的理解也更为准确、深刻。

高中生英语阅读教学论文如何运用趣味教学

高中生英语阅读教学论文如何运用趣味教学概要：趣味教学在高中英语阅读教学中有着良好的运用前景，有助于提升教学效率。从导读教学、现代教育技术、游戏情境、趣味结尾等方面入手，对学生起到了调动求知欲、激发学习兴趣、培养想象能力、强化应用能力的作用。自古以来，“教学有法，教无定法”，高中英语趣味阅读教学的研究并非一朝一夕之功，今后仍需广大教师不断地学习、积累与反思，尝试提出具有创新性的教学举措，为增加英语阅读课堂的趣味性和调动学生学习英语积极性而不懈努力。为了有效运用趣味教学法，需要为学生营造良好的学习环境，引导学生主动探索新知识，自主参与阅读教学。教师要根据高中生的特点，为学生预留习题做导读练习，在课堂上结合小组合作等形式為学生营造自主、合作的学习环境。现代教育学理论认为，教学并不是向学生填充知识，而是要点燃学生的思维，这要求教师注重学生兴趣的激发。孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，可见兴趣对于学生学习拥有至关重要的作用。因此，教师要重视营造了一个良好的教学环境，比如借助巧妙有趣的导读激发学生的参与热情，引导学生通读文本、探究词义，在轻松愉悦的氛围中，在自主合作的状态下良好的完成学习。例如，我在教学中通常会选取能够最大化吸引学生兴趣的内容进行教学，比如选用一段富有文采的片段让学生阅读。“Spring is fine. It's usually sunrry and warm. Sometimes it's windy and rainy…”在这样的一段素材中，我会要求学生带着感情去朗读，先对Spring有一个整体的认识，再对词义、句子结构有所把握。这样的文本内容朗读起来有一种阅读朱自清先生散文的感觉，不仅句子流畅朗朗上口，更是富有情感，能够让学生自然地顺着阅读材料了解新的知识。一、利用现代教育技术，激发学生的学习热情随着现代信息技术的发展，为教育教学提供了诸多的帮助，现代教育技术越来越广泛地应用在教学工作的各个方面。在高中英语阅读教学中，教师需要注重对学生进行技巧指导，要求在阅读中掌握关键词、句的信息，实现精读效率的提升。因此，教师可以借助多媒体等现代教育技术手段，摒弃传统灌输式教学模式的弊端，用直观、形象、生动的方式展现给学生，借助图形、声音、视频等手段与传统教学媒体有机结合，激发学生的学习热情。在现代教育技术手段的支持下，学生可以拉近与教材的距离，直观地认知感受新的知识。例如，借助展示视频或播放音乐，可以让学生自然地感知英语语言的魅力，热情地投入到英语学习中去。在实际教学中，我们可以利用英文歌曲来营造英语氛围。如收集一些旋律优美、难度适中、与阅读教学内容相关的英文歌曲，在课堂和课余时间与学生们一起欣赏，

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ----泸州高中合江分校秦小容摘要：阅读是英语学习的有效途径和主要目的，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍，培养学生自主阅读的良好习惯。关键词：英语阅读自主思维导图 1.阅读教学的瓶颈：阅读是令很多初中生头痛的事，主要因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音，形，义，让学生提前攻破单词，殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。怎样解决这个问题？ 2.思维导图概述：根据英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。 3.思维导图在阅读教学中的运用实例：现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示思维导图的运用。 3.1 Pre-reading brain-storming ：课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。例如，“She said helping others changed her life”这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事，让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点，因为这是学生的亲身经历，容易引起学生的情感共鸣，再说到古蔺叙永山区的情况呈现本文词汇圈，并将其表现在思维导图上，从而降低学生的阅读难度。这里对思维导图的绘制不做详细介绍。 3.2while-reading 阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题，最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书思维导图的结构并用学生的答案完善思维导图。问题的设计应做到环环相扣。本篇文章问题的设计：Who is Yanglei?---A graduate in Peking university / Where did she go?---A poor mountain village./Why did she go there?---On a one-year program./What did she do there?---To be a volunteer teacher./Where is the village?---2000meters above the sea level./So how about the air?---Thin./So will you feel comfortable?---Feel sick./How about the food?---Simple./How simple?----Even teachers ate porridge three times a day./How about

如何提高高中学生英语阅读能力

如何提高高中学生英语阅读能力欧阳卫庭摘要：在近几年的英语高考试题中，阅读占的份量越来越重，几乎80%以上的试题都与英语阅读有关，都是借助阅读理解能力来获得的。《英语教学大纲》（初审稿）明确写道：全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。因此，培养阅读能力在高中的英语教学中显得尤为重要。关键词：阅读习惯阅读材料阅读技巧阅读速度中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会”能力，还要注重培养阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。” 一、培养学生正确的阅读习惯。许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底

改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面，培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量，提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如在复习高一课本《How Marx learned Foreign Languages》 The text is about______。 A.Marx's revolutionary work B.how Marx wrote articles in foreign languages C.how to learn foreign languages D.Marx's learning foreign languages

浅谈小学英语阅读教学论文#精选.

浅谈小学英语阅读教学谢佳利摘要：进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学，我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年级划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会：一、阅读教学的教学目的小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律，首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难，因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来不容易了。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些习惯都直接影响阅读速度，从而影响阅读效果。因此，在实际教学中，我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。二、阅读教学的教学模式

如何提高高中英语阅读成绩

会让学生感到心情放松、身心愉悦，从而提高英语阅读的效率。例如，在英语的阅读课教学中，教师可以让学生分角色的朗读课文，然后再全班同学们面前表演。这样，以一种趣味的方式展开英语的阅读，学生才会更加积极主动的参与到英语的阅读中来。从而有效的提高英语阅读课的教学效率。二、让学生了解英语阅读文体，进行针对性的训练在高中英语的阅读文本中，我们常见的有记叙文、描写文、说明文、应用文和论述文等几种文体。对于这些不同的英语文体，都有自己的段落组织方式和脉络层次，高中生在英语阅读的过程中，掌握了这一点，就能既快又准的把握英语文本，从而提升英语阅读的效率。因此，教师在高中英语阅读的教学中，要让学生对不同的文本进行把握，有针对性的训练，才能让学生在英语阅读解题时拿高分。例如，英语阅读中的记叙文，一般是按照时间的顺序展开的，文本中有标明有表示时间先后的词语。阅读时抓住时间这条主线，弄清who、what、where、why 与how，就能快速的弄清楚文本的大意，提高英语阅读的效率。说明文较多的是科普文章，对于这类文体的文章，文章的首句一般是主题句，开门见山的说明文章所阐述的对象。对于这类型的文章，我们就要弄清楚各个段落、层次之间的关系，以便及时的把握文章的主旨。因此，在高中英语阅读的教学中，教师要根据不同的英语阅读文体，让学生进行针对性的训练，这样才能在以后英语的阅读中“出奇制胜”。三、让学生把握英语题型，进行快速解题在高中英语阅读的教学中，教师除了让学生更好的把握英语阅读文本之外，还要让学生能很好的把握英语阅读的题型，这样学生在英语阅读的解题中才能立于“不败之地”。英语阅读中涉及到的题型一般包括了：细节类题、是非类题、例

中学英语阅读教学中学生语篇意识的培养和研究

中学英语阅读教学中学生语篇意识的培养和研究摘要：想要提升初中学生的英语阅读能力，那么初中英语教师就必须在阅读教学中培养学生的语篇意识。学生只有具备了语篇意识，他们才会在阅读和分析英语文章的过程中得心应手。可以说通过在初中英语阅读教学中培养学生的语篇意识能够从根本上提升学生的英语阅读理解能力。关键词：初中英语阅读教学；语篇意识；培养策略 1语篇的概念笔者认为语篇是由一个以上的句子或者语段组成的，具有内在衔接性和连贯性、符合一定的语言使用规则，并且可以表达某种意义功能的语言整体。以此对应初中阶段所使用的英语教学材料（教学书），其中的对话材料、听力材料、阅读材料、写作材料以及语法材料等都是以语篇为形式的。 2在初中英语阅读教学中应用语篇分析的必要性 2.1英语课程标准对“语篇知识”的要求英语课程标准明确将“语篇类型”作为英语课程内容的六要素之一，并提出初中英语教学需要培养学生的“语篇知识”。其中“语篇类型”指的是议论文、说明文、记叙文、议论文等不同类型的文体，不同类型的语篇具有不同的行文结构、文体特征和表达方式。学习和掌握各种语篇的文体，能够加深学生对语篇意义的理解。《课标》中“语篇类型”与“语篇知识”的相关内容对初中英语阅读教学提出了新的要求，即教师需要改变传统以语言知识为中心的阅读教学观念，提升以语篇为单位的教学意识，在教学中既要关注阅读文本的微观组织结构，又要关注其宏观组织结构。因此，将语篇意识的培养引入初中英语阅读教学，对于落实初中英语课程标准的相关要求是非常必要的。 2.2传统阅读教学方法的弊端日益凸显传统的阅读教学方法以“语法讲解”和“课文翻译”为主，教师通常将语言知识作为英语阅读教学的主要目标，把阅读课堂的大部分时间用于词汇与语法知识的讲解、句子成分的分析等，对于阅读文本的处理相对比较粗糙，翻译句子是其主要的课文讲解方法。这种传统的阅读教学方法，看起来好像能够帮助学生分解阅读理解的难点，降低阅读学习的难度，扎实地掌握词汇与语法知识。然而，这种将阅读文本分解为“知识的碎片”进行讲解的方式，实际上不仅不利于提高学生的综合语言运用能力，而且会导致语篇之于阅读教学的功能与价值的丧失，造成学生不能从整体上把握与理解语篇的意义。长此以往，学生的阅读理解多停留在句子层面，其阅读能力与思维能力的发展势必会受到一定的影响，最终也会影响阅读教学与语言教学的实际效果。相对于以词汇和句子为中心的传统阅读教学方法而言，基于语篇意识培养的阅读教学更注重阅读文本的整体性，强调从文本的宏观与微观的双重视角进行充分的语篇分析，以提高学生阅读理解能力与综合语言运用能力。 3初中英语阅读教学中学生语篇意识的培养 3.1注重语篇的多角度分析语篇是初中英语阅读教学的基础性资源。语篇赋予语言学习以主题、内容和情景，并以其特有的内在逻辑结构、语言形式和文体特征，组织与呈现信息，服务于主题意义的表达。初中英语阅读教学应注重阅读语篇的多元解读，充分挖掘语篇的潜在价值，开展丰富的阅读活动，帮助学生在整体理解语篇的基础上，把握篇章的组织结构与逻辑形式;在分析主旨大意的基础上，领会作者的观点态度与

《新思维英语阅读》教学辅导(第5章)

《新思维英语阅读》教学辅导（第5章）《新思维英语阅读Ⅲ》教学辅导（第5章） CHAPTER 5 AGING Theme Introduction: The search for the secret to long life has existed since time began. We all want a long, healthy life. We notice the signs of our own aging with concern. Why do we age? While medical science, and individuals consider ways to prolong human lifespan, the numbers of people over 60 — and particularly those over 80 — are growing fast. This rapid aging of global society brings many problems. Reading Skill Practised: Word Analysis As you learned in Chapter 4, learning to read without constant use of your dictionary will help you become a faster and more efficient reader. However, sometimes the context of the sentence does not give enough information for you to guess the meaning of unknown words. Another vocabulary strategy you can try is word analysis. In word analysis, the reader breaks down English words into common parts and guesses the meaning from the word origin. Reading Skill: Word Analysis (Prefixes) Sometimes the context of the sentence does not give enough information for you to guess the meaning of the unknown word. If that is the case, and you feel you need to know that unknown word's meaning to understand the sentence, then you should open your dictionary. However, there is another vocabulary strategy you might try: Word analysis. In word analysis, the reader breaks down English words into prefix (the beginning of the word), root (the middle of the word, and its basic meaning), and suffix

初中英语阅读300篇

Buried Treasure! An old captain and a young sailor are talking at a bar. Captain: Boy, do you like adventure and danger? Sailor: Yes, sir. Captain: our father was a good friend of mine. He even saved my life once. So, I’m going to do you a favour. Come closer, boy. Take a look at this. Sailor: A treasure map! Captain: Keep quiet. Now, you listen closely. About 10 years ago, I sailed with my crew to the Caribbean. We carried a chest full of gold, jewels… treasure enough for a king! But those were dangerous times. I had to bury the treasure on the island of Bara Julip. Sailor: Did you look for it later? Captain: No, I never had the chance. No, I’m too cold and want you to have the map. Sailor: I don’t know what to say. Thank you. Captain: you must be careful! There are mountains, lakes, forests, and rivers to cross. If the animals don’t kill you, the hot weather might. Remember, there’s only one mountain pass. Cross the forest quickly. Be sure to cross the river in the north. Sailor: I’ll do my best. Captain: Good luck, boy. Choose the best answer. 1. The old captain helps the sailor because ___________. A. he’s kind B. he knew the sailor’s father C. he lost a bet(打赌) D. he owes(欠)the sailor money 2. Why did the captain bury the treasure? A. The area wasn’t safe B. It was a tradition(传统) C. It was fun D. His crew tried to kill him 3. What do we know about the island? A. It’s near Singapore B. Nobody knows its name C. It’s completely dry D. It’s full of danger 4. To find the treasure, the young man must __________. A. cross three rivers B. catch an alien C. meet with a king D. go through a forest 5. Which of the following is NOT true? A. There are alligators (鳄鱼)in the south part of the river. B. the captain is too old to look for the treasure. C. The weather on the island is very nice. D. The sailor must cross the forest before he crosses the river