浅谈对初中语文探究性学习的思考

浅谈对初中语文探究性学习的思考

【摘要】教师要在充分了解学生的知识水平、能力水平，所拥有的时间、资料数量等基础上，帮助学生安排探究性学习合适的数量，确定学生所选择探究对象的难度。

【关键词】语文；探究；学习

一、语文实践活动是开展探究性学习的有效载体

“所谓探究性学习即从学科领域或现实社会中选择和确定研究

主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展”从这个表述中，我们可以看出，探究性学习要提供给学生一个自我发现、自我学习以及同他人合作切磋的机会与情境，强调学习的目标；是在实践中经历探究过程，积累知识和方法，获得理智和情感的检验；表明学习的基本方式是科学的思维方式和研究方法。而语文实践活动恰恰能给学生提供“机会”，创设“情境”，使学生经历“探究过程”，能给学生创设探究的空间、时间及其他条件。

探究性学习的实施。我国中学教育当前大概有两种途径。一是教育行政部门提出的在高中开设的“研究型课程”，在有条件的初中开设“探究型课程”，在幼儿园开设的“探究性主题活动”。二是将探究性学习渗透到各门学科的学习中。在各学科的教学中，运用探究性学习方法，把注意力集中到自主、合作、探究学习的探索

上，从而变单一的接受式学习方式为综合性的多元化的学习方式，在培养学生创新思维、创新能力上下工夫。这一思路无疑是正确的，但在基层学校，特别是教育现状相对落后的农村中学，受学生水平、教师素质的影响，加上月考、期考、升学考等五花八门的考试压力，实施“探究性学习”确实是举步维艰。因为不容否认，教师向学生传授间接的知识经验，用既有的知识解决问题，能够减少探究过程中摸索、错误的次数，可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统的知识，所以更有效、更快速，更能适应目前的考试制度。这也是填鸭式教育方式能大行其道，课堂教学改革阻力重重的症结所在。可是，我们的学生在取得高分的同时，也丧失了创造发明、解决问题的基本能力。因为创新思维、创造能力，往往需要从不断探索、尝试中才能获得。当今“高分低能”的现实已充分说明了这一点。那么，怎样落实素质教育，培养创新的精神呢，我校课题组提出了“语文学科课程+语文实践活动课程”的探究性学习的大胆设想。著名的课程理论专家基尔贝克指出：“设计课程的最佳场所在于学生和教师相处的地方。”语文实践活动课、“探究型课程”的显著特点就在于：它是由学校根据“以学习者为中心”的教育哲学思想自主开发的适合学校具体特点和条件的课程，同属于校本课程开发的一种形式，有助于系统地开展探究性学习的探索。

二、初中语文探究性学习内容的选择

选择语文学科的探究性学习必须依据以下原则：

1、探究的内容应是学科领域的核心知识、教材的重点、难点，它对于提高学生的理解能力和创新思维能力具有重要价值

语文探究性学习的重点是“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等基础知识和“听、说、读、写”的基本能力。如“字、词、句”方面，可以开展“容易误读的字”“错别字的成因与防范”“容易用混的词”“常用词的区别”“多义词、同义词、反义词辨析”“病句例改”等基础知识的探究活动。

又如学习本单元中的《最后一课》时，可引导学生探究小弗郎士的转变、论韩麦尔先生的形象，使学生领悟出作品的思想意义及艺术特色。第二册第四单元教学重点是“整体感悟，发表见解”，学习本单元五篇课文，可结合学生生活实际，引导学生以“生活的启示”为主题，从生活的各个角度开展探究，让学生学会从生活中发现问题，提出见解。

2、探究内容的难度要适合学生所处的年龄特点和能力水平

教师要在充分了解学生的知识水平、能力水平，所拥有的时间、资料数量等基础上，帮助学生安排探究性学习合适的数量，确定学生所选择探究对象的难度。探究性学习是一个循序渐进的过程，在不同的学科、不同的学段，应该是有层次的，各有侧重的。我们的中学生对世界的认识还刚刚开始，他们的探索和研究还处于人生的初级阶段。选题要尽量小一些、具体一些，尽量结合中学生学习实际，可以小到只研究一首诗、一句话、一个字。这样，既熟悉

情况，又容易收集材料。能提出自己的见解，易写出小论文，使学生获得成功感。小的题目也可以产生较大的学术影响，如郭沫若对甲骨文、金文“臣”的考释，阐明了“臣”“象一竖目之行，人首俯则目竖”，揭示了“臣”的本义是“奴仆”的缘由，在学界传为佳话。当然中学生的探究性学习不必急功近利，以写出多少论文来终极目标，重要的是实践和体验，通过探索过程，努力培养学生发现问题、解决问题的能力。尤其重要的是培养其合作精神，使其养成科学态度，增强社会责任感和道德意识。

3、探究性学习内容要能激起学生的兴趣

兴趣是人们对某种事物喜好的情绪和心理指向。在探究学习过程中，没有兴趣，就不会激发探究的热情和干劲，就不可能不避艰难追寻到底，探索究竟。俄国教育家乌申斯基强调：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，我们要引导学生选择他们饶有兴趣而又疑惑不解的问题去探究。让学生在探究的乐趣中运用知识去想象、联想、比较、归纳、演绎、独立钻研、合作探究、概括阐述，以达到解决问题的目的。

总之，探究的内容要做到“重难点”“疑惑点”“兴趣点”三点一致。