数学教学中有效提问论文

数学教学中的有效提问初探

教育心理学指出，学生的思维过程往往是从问题开始的。在课堂教学中，提问是重要的教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。通过问题来进行教学，也是数学课程改革的一大亮点。从某种角度上说，数学教学活动是提出问题，然后围绕问题，以解决问题为中心的活动。其中，提出问题是教学的核心环节。数学教学过程就是围绕着学生的主动学习而展开的，教学活动在于创设问题情境，通过对问题的提出和问题的解决，产生新的火花，教师与学生通过问题对话，让学生增强问题意识，培养学生创造性能力。

一、何谓有效提问

有效提问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和解决问题，着眼点在“思”。课堂提问又叫设疑，它是指在课堂教学中，以提问的形式，引起学生思维、引出学生语言反应，实现教学目标的一类教学行为方式。而有效提问是指在课堂教学中，教师恰当的设置问题情境让学生自己发现问题、提出问题或是提供给学生适当的研究性问题，以促进学生思考、探索和解决问题，从而达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。

有效提问要有利于激发学生的学习兴趣，有利于引导学生学习，有利于培养学生的问题意识、激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

二、有效提问策略

现代认知心理学认为，影响问题解决的两大因素是：问题情境和学生个体的心理因素。问题情境因素主要是情境刺激呈现的方式；学生个体因素主要指个体有关的知识背景，智力水平，认知特点和兴趣等。我们可以针对这两大因素，进行有效设问。

1.创设问题情境，培养问题意识

著名心理学家布鲁纳认为，教学中学生是积极的探究者，教师的作用是要创设有助于学生独立探究的问题情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程，而不是向学生提供现成的知识。为此，教师在教学中应根据教学需要创设适合学生身心发展和认知规律

的数学问题情境，从而激发学生的学习兴趣及动机，启发、调动学生的思维，使数学教学真正活起来，让数学课堂教学充满生命力。数学老师创设问题情境的方式很多，现举例如下：

（1）融数学问题于故事之中

如学习《一元一次方程》时，教师可以先讲一个故事：从前，有一位官员准备提拔一名下属到较高的位置，办事人员物色了两名候选人。但是，这两名候选人在各方面的条件都旗鼓相当，难分高下，于是无法取舍。这名官员就把两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题，要他们当场计算。题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹。他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹？问这里共有几个盗贼？共有多少匹布？其中一名候选人很快算出了答案：盗贼为13人，共有83匹布，于是他得到了提拔，另一位候选人也心服口服，

无话可说。你想知道他是怎样快速解决的吗？学生被故事吸引，更为故事的情节所激动，对学习新知识产生浓厚的兴趣。

（2）从生活实际中提炼数学问题

生活与数学密切相关，源于生活的问题有利于激发学生的学习兴趣，由趣生疑，由疑点燃思维的火花，使学生产生好奇，由好奇引发思考，进而使学生兴趣盎然地产生问题，并探求答案。

如学习《数的开方》时，引入一个“大象和蚂蚁”体重相同的演算：

设大象体重为x，蚂蚁体重为y，它们体重之和为2s，

那么x+y=2s， x-2s=-y （1）

x = 2s -y （2）

（1）×（2）得 x -2xs=y -2sy

两边同时加上s 得 x -2xs+s =y -2sy+s

即（x-s） =（y-s）

得 x-s=y-s

所以 x=y

这岂不是说明大象和蚂蚁的体重一样吗？为什么会造成这种情况？问题究竟出在哪里？这样就容易激发学生的求知欲，最大限度的调动学生对学习采取积极主动的探究态度，以实现发展学生潜力，培养学生能力，提高教学效果的目的。

（3）在自主探究、合作交流中获取数学问题

在数学课堂教学的中，应鼓励学生敢于提出新的“问题”，并对

“问题”进行逐一解决，启迪他们的创新意识。让学生自主探究，合作交流，充分讨论，各抒已见，互问互答，既能解决知识难点，又能沟通师生关系，使学生学而不倦，乐学其中。如学习《画平行线》时，可以先让学生自己想办法画平行线，再交流是怎样画的？

2.营造良好的课堂氛围，让学生敢于提问

课堂教学是一种特定的、充满浓浓生命活力的群体活动，学生在良好的课堂氛围中学习，思维敏捷，记忆力强，学习效率高。教师从人文性的角度来设计教学过程、教学活动，建立民主、平等、尊重、信任、友好的师生、生生之间的人际关系，创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。运用有效的措施与方法，积极引导学生参与课堂对话，鼓励学生对教学活动发表自己的看法，使学生在教师营造的民主、平等、自由、激励的教学氛围中愉快地学习成长。教师在课堂教学中要充分体现“一切为了学生的发展”的新课程理念，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，给学生提出问题的权利，使学生积极参与到问题教学的课堂讨论与研究中，逐步形成一种学习品质。教师要肯定学生提出问题的价值，鼓励学生树立自信心，学生“提出一次问题，就是一次进步”，相信学生会提出最优秀的、最有价值的问题。

3.指导提问的技巧，让学生善于提问

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”问题是教学的心脏，问题是思考的源泉。一切科学发明皆始于发现问题，始于问题激发出来的探索活动。教师的课堂工作重点应放在设计让学生发现并提

出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力，促使学生“要问”、“想问”、“敢问”，同时，还要教给他们提问的方法，让他们“会问”，这样才能真正培养、提高学生良好的提问能力。

那么，怎样提问呢？

（1）自己设定目标提出想学的结果；

（2）自学后找出课本中不懂的知识发问；

（3）对别人的想法敢于问为什么；

（4）答案要多想为什么是这样；

（5）要有发现性学习的习惯；

（6）要有表达自己问题的意识与能力。

如学习《圆锥的体积》时，引导学生利用一组等底等高的圆柱圆锥实验，发现规律后，教师不必马上推导公式，而是停下来，留给学生充足的时间，鼓励学生质疑问难：（1）为什么一定要用等底等高的圆柱、圆锥？如果不是等底等高会怎么样？（2）如果是一组等底不等高的圆柱、圆锥，两者的高是怎样关系才会出现同样的实验结果？……随着学生问题情境的创设，教师利用多媒体演示，引导学生在观察讨论中解决问题。在这一过程中，学生的认识得到进一步深化，空间观念得到较大的发展，同时也有效地培养了学生思维的深刻性。

学生在课堂上能提出问题，这是学生主动学习，积极思维的最佳表现。在教学中，教师要尽可能地为学生留出时间思考，提供质疑