高等学校实践教育多维度理念探析

高等学校实践教育多维度理念探析

高等学校越来越重视学生创新实践能力的培养，而实践教育是培养大学生创新实践能力的核心环节。近年来，高校在实践教育方面做了大量的改革与探索，收到了一些成效。但是，实践教育仍存在诸多不令人满意之处，受到广大受教育者、社会和用人单位的诟病。其中，实践教育理念狭窄、方法落后、手段单一、效果欠佳是当前实践教育存在的主要问题。改进高校实践教育，提高实践教育成效，越来越引起人们的广泛关注，成为高等学校、受教育者、社会及用人单位的共同愿望。要实现实践教育质量的提高，实践教育的理念、体系、内容、方法、手段等必须先行进行改革，以适应社会发展的需要。本文旨在探讨高等教育中实践教育的丰富内涵，从多维角度分析实践教育的维度，拓展实践教育思路，树立全新的实践教育理念。

本文将实践教育的维度分为目标维度、功能维度、体系维度、时空维度和路径维度，并从此五个维度探讨与拓展高等实践教育改革思路。

一、目标维度

虽然，每一个实践教育环节的教育目标不尽相同，但是，从本质上讲，实践教育具有共同的目标（见图1）。通过实践教育过程，让学生在获取或巩固理论知识的过程中，理解和掌握运用观察和实践的手段处理问题的基本技能，培养学生敢于质疑和探究的品质，养成严谨、求实的学习态度，培养良好的学习习惯，树立追求不懈的求知精神，培养学生的观察能力、思维能力和实践操作能力，激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的创新精神、创新能力、社会意识和合作精神，提高学生的综合素质和科学的价值观，在实践教育过程中，大学生得到全面锻炼，逐渐实现“成人”的目标，最终达到“成才”的目的。高校强调加强和创新实践教育活动，重要的是凸显实践教育对大学生成才的特殊价值，强调理论与实践的良性互动，以实践教育活动中的

感悟来串联理论教学活动中所获得的知识。更重要的是，大学生在实践过程中，既梳理了知识、发展了理论，又训练和提高自己解决实际问题的方法与能力，而方法的学习、思维的训练正是大学学习生活的重要经历，所形成的思维方法、思路及相关技能训练在其他领域亦将有很大的借鉴和指导作用。

高等学校在制定人才培养方案时，须对实践教育设立明确的目标，将实践教育贯穿于整个大学教育的全过程。改变以往那种“为实践而实践”的做法，任何教学环节都应该树立实践意识，如，在理论性很强的课程教学目标中，也应该围绕实践来组织理论内容的教学，让学生知晓本课程的理论是可以解决实际问题的，从而激起学生的学习热情。在实践环节的教学目标设计中，应该明确该环节培养学生哪些方面的能力，实施过程又是如何确保培养学生这些方面的能力，在教学评价上又是如何检验学生在这些方面的能力得到了提高。

二、功能维度

长期以来，高校管理人员和教师对实践教育功能的认识过于片面和单一，普遍认为实践教育只是用来理解和巩固理论知识。因此，高校的实践教育长期处于从属地位，依附于理论教学而存在，实践教学环节无论从经费投入和精力投入均得不到保证，专门从事实践教学的教师自身能力和水平满足不了实践教学的需要，其地位也似乎“低人一等”。

众所周知，实践是认识的基础，是获取知识的源泉，是检验真理的标准。实践出真知，实践出人才。当前，高等教育应着力培养有知识、有能力、有创新精神和社会责任感的人才，这离不开实践教育的熏陶与磨练。实践教育的功能可用图2表示（图中的箭头表示实践教育功能的层次提升方向）。总体来说，实践教育的功能体现如下几个层面：

第一个层面，实践教育给学生提供获取知识的渠道，强化学生对知识的掌握与应用。学生通过亲自动手操作，亲身尝试探究，不仅能更好地掌握知识，而且能运用所学知识对自身所处的环境产生影响。

实践教育强调学生全方位的学习，全过程的参与，并且在这种学习和参与中形成有利于个人成长及社会进步的成果。

第二个层面，实践教育有助于全面提高学生的创新实践能力。由于人的实践过程并不是简单被动地应用知识的过程，而是综合运用知识及能力的积累、全面分析、判断和解决问题的过程，特别是在处理复杂问题时，人们要创造性地对已有知识进行重组，这构成了知识创新的基础。因此，加强实践教育有助于开发学生潜能、培养学生的创新能力。

第三个层面，实践教育可以增强学生的社会责任感，提高学生的思想政治素质。通过校外专业实践和社会实践，学生可以在实践中切身体会到国家经济、政治、文化、国防建设对高素质、高质量人才的强烈需求，感受到人民和社会对大学生的殷切厚望，学生可以更好地认识社会、了解国情，磨练毅力、培养品格，增强社会责任感。

第四个层面，实践教育可以增强学生的职业适应性与竞争力。与传统大学相比，现代大学教育更直接和深刻地受到不断变化的社会及市场需求的影响。在社会主义市场经济的新形势下，高等学校应重视通过实践教育，加强学生职业适应性和竞争力的培养，使学生在未来激烈的职场竞争中通过自强不息的努力，获得国家、社会与同行的认可与赞誉。

三、体系维度

以往，没有真正做到从系统论的角度来全面思考实践教育的体系建设问题，在实践教育的体系建设上往往顾此失彼，以偏概全。笔者认为，高校实践教育体系分为如下几个子体系（见图3）：条件子体系，课程子体系，管理子体系，评价子体系[2-4]。

每个子体系都包含各自的丰富内容。如，条件子体系中包括师资队伍、硬件条件（仪器设备、实践场地等）、软件条件（实践氛围、实践教学的定位）。实践教育课程子体系是实践教育体系的核心部分，包括实验、实训、实习、综合设计、社会实践、创新创业等六个方面的模块。实验教学以提高实验动手能力为主线，以掌握基本实验技能

和方法、融会贯通科学知识、促进科学思维和创新思维为主要教学目标。实训是针对学生某项专门能力或综合技术应用能力进行的训练。通过实训，使学生掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和技术应用能力，通过模拟生产项目或模拟生产案例培养学生解决实际问题的综合应用能力。实习的目的是使学生了解社会、接触实际，增长知识，增强劳动观念和责任感，培养独立工作能力。实习有认识型、教学型、生产型、强化型等多种形式。综合设计由课程设计（论文）、综合设计（论文）、毕业设计（论文）等环节构成，是高等学校专业教学计划中重要的组成部分。通过综合设计（论文）环节，使学生系统巩固所学的知识，把在课堂教学中所学的理论知识灵活地应用于实践中，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。特别是毕业设计（论文）环节，它在培养大学生探求真理、强化社会意识、训练基本科研能力、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要环节。

实践教育管理子体系起到推进和保障实践教育顺利和有效实施的作用。目前，高校实践教育管理子体系不够健全，存在着人员队伍缺少、制度设计落后时代发展、现有制度落实不够到位等一系列问题。特别是各院（系）的实践教育管理子体系的建设存在的问题更加突出，急需加强建设。

实践教育评价子体系的主要作用是检验教师开展实践教育的成效，激励学生主动参加实践活动。当前，实践教育评价子体系的建设还比较薄弱。对实践教育的过程评价、效果评价，目前尚缺少科学合理的评价指标体系和评价机制，导致实践教育的过程管理缺位、效果评价方法简单落后，急需加强这方面的研究和建设。

四、时空维度

拓展高等学校实践教育的时空维度，既是高等教育自身发展的需要，又是社会对高校培养高素质人才的必然要求。拓展实践教育的时空维度须把握两点基本精神：一是应将实践教育贯彻至高等教育的全