学科核心素养与思想政治学业质量评价

ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ19
学生是在一个个具体的、真实的情境中，运用学科 内容完成某项学科任务活动，外人则借助学生在这 些任务活动中展现出来的、可观测的、可度量的行 为及其结果（即行为表现特征）来推断其（某项） 核心素养的发展水平。
即学业质量水平的高低以同一学科任务的完成质量 来加以区分。 学科核心素养水平→学业质量水平→学科任务完成 质量
• “基础性”要求主要体现在学生要具备适应大学学 习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养， 包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和 健康健全的人格素养。 • • “综合性”要求主要体现在学生能够综合运用不同 学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、 分析和解决问题。 •
• “应用性”要求主要体现在学生要能够善于观察现 象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题 ，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践 能力。 • • “创新性”要求主要体现在学生要具有独立思考能 力，具备批判性和创新性思维方式。 •
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• 隐藏信息 • 2014年2月，国务院批准了《注册资本登记制度改革方案》。该方案明确 了放宽市场准入规则的总体思路，并提出了一系列措施：放松市场主体 准入管制，降低准入门槛；实行注册资本认缴登记制；改革年检制度和 简化住所（经营场所）登记手续等。 • （2）政府放宽市场准入规则会增加市场活力，最终使消费者受益。 结合材料二和所学经济知识，分析放宽市场准入规则是如何通过市场机 制的作用使消费者受益的。(14分) • 答：放宽市场准入规则可以降低企业进入市场的成本，提高企业进 入市场的积极性和速度，使市场上企业的数最增加，从而导致供给增加 和竞争加大；供给增加意味着商品种类的丰富和数量的增加，有利于满 足消费者的多样化需求；竞争加大有利于提高商品质量，降低商品价格 ，最终使消费者受益。
学科核心素养 与 思想政治学业质量评价
• 一、高考的根本性变革
• 素质教育与应试教育的矛盾：既真又伪的矛盾。 • 1、由学科知识本位—学科核心素养本位：以评价工具推进 问题的缓解。 • 高考发展的四个阶段 • 知识立意—问题立意—能力立意—核心素养立意 2、核心素养如何评价是个国际性难题 • 国际先驱探索：PISA • 学科核心素养测试团队的探索（15.10-16.4） • 有关考试部门一直在坚持不懈地进行探索。
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2、对学科知识作“纵向延伸”的习惯根深蒂固。这种做法 与高考已有的和未来的理念完全背道而驰。 • 应对基于学科核心素养理念的考试评价应该是学会“横 向延伸”。横向延伸包括两个重要方面： • 一是往不同类型的典型情境延伸，即看看学生能否将学 科知识迁移到不同的情境，而题目难度则是在情境的复杂性 、新颖性上下功夫。 • 二是对知识作横向迁移，即寻找该知识与其他知识的关 联，以求学生对知识的整体理解与综合把握，即训练学生综 合运用相关知识分析问题、解决问题的能力，而题目难度则 是在知识运用的综合性上下功夫。
• 情境结构复杂 • 培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。我们要保 护和传承，让居民望得见山，看得见水，记得住乡愁。 • 记录片《记住乡愁》于2015年元旦在央视首播。该片选取100多个传统 村落，围绕中华美德的千百年传承，一集一村落，一村一传奇。采取纪 实手法讲述一个个生动感人的故事：有坚守精忠报国、宁死不屈民族气 节的，有传承诚信为本，诚实待人村风的，有秉持积善成德、助人为乐 精神的，有倡导邻里和睦、守望相助的，有崇尚生命、敬畏自然的..... • 《记住乡愁》的播出引发社会强烈反响。古建筑学者将其誉为中国传 统文化的“立体的教科书，现成的博物馆”，历史学者认为《记住乡愁 》呈现了一副生动的乡村历史画卷，民俗学者从节目中一个个非物质文 化遗产的“活化石”，社会学者强调吸取传统乡村社会治理的智慧和经 验......
• 二、思想政治高三教学有效性低的原因 • 一是方向不对。这是最大的问题，而这又主要表现在以下两个方面：
• 1、高考已经是以学科核心素养作为考查对象，即考查学生在整体 理解学科知识的基础上运用学科知识提出问题、分析问题和解决问题的 能力，但老师们的复习依然是典型的学科知识本位，如： • 抓学生对孤立知识点的理解和死记硬背（居然有些老师让学生对教 材中的话进行填空），抓学生对抽象知识的“理解”和记忆，抓考点定 位。 • 这些做法不宜花费太多时间，大部分时间应该是通过真实情境让学 生归纳、提炼、总结和理解知识；整个备考应该是能力导向的，即重点 训练学生在真实生活情境中分析问题、解决问题的能力。
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2014年重新修订的《中华人民共和国预算法》规定，“经人民代表 大会批准的预算，非经法定程序，不得调整，各级政府、各部门、各单 位的支出必须以经批准的预算为依据，未列入预算的不得支出”。 • 为贯彻落实依法治国精神，按照新修订的预算法，国务院出台了《 关于深化预算管理制度改革的决定》，财政部发布了《关于进一步加强 财政支出预算执行管理的通知》，地方各级政府为预算法的落实进行了 积极探索。 • （1）结合材料一和所学政治知识，说明政府应该如何强化预算管理。 （12分） • 答：严格执行人大审批通过的预算；完善预算管理制度体系；按照 预算法的要求编制预算和执行预算；运用检查、审计等行政手段强化预 算监督；公开预算，增加财政收支的透明度，接受权力机关监督和社会 监督。（整体理解+实际应用）
• 冗余信息 • 共建“一带一路”致力于建立和加强沿线各国互联互通伙伴关系，实现沿 线各国多元、自主、平衡、可持续发展。“一带一路”建设推动了沿线各 国发展战略的对接与耦合，增进了沿线各国人民的人文交流与文明互鉴， 让各国人民相逢相知、互信互敬。截至2015年，已有70多个国家和国际组 织表达了与中国合作建设“一带一路”的意愿。30多个国家同中国签署了 合作协议，中国与相关国家合作建设了50多个境外经贸合作区。 • （1）运用“当代国际社会”知识，分析“一带一路”建设为什么能为 世界和平发展增添新的正能量。（12分） • 答：顺应了世界多极化、经济全球化的潮流，是建立国际新秩序的积极探 索；有利于沿线各国人民实现共同发展、共同繁荣；能够促进沿线各国间 的相互尊重、相互理解和政治互信；能够提升对外开放水平，推动中国自 身发展。
• 一点四面 • （1）一点：立德树人 • （2）四面： • 社会主义核心价值观，依法治国， • 中华优秀传统文化，创新能力。
• 4、三个新常态： • 习惯题目的创新（题型、情境设置、设问、评价标准的创新） • 习惯答案的开放（有共同评价标准、但不追求标准答案） • 习惯情境结构的不良性(ill-structure；以此决定胜负) • 何谓不良结构情境：被隐藏的答案信息较多、冗余信息较多、 情境结构较复杂。
三、思想政治学科核心素养评价的基本策略 1、基本策略思路：关键行为表现←学科任务、情境、 学科内容 （学科任务：含有目标与待解决问题的行动） • 这就是SACT-P模型，即学科任务导向型学科核心素 养评价或学业质量评价。 • Situation,Act,Content,Task,Performance
3、评价步骤 步骤1：确定每个核心素养（及其每个维度）的关键行为表 现 类似于KPI
依据充分统计量原理，关键行为表现应该具有敏感性强、随 机性小的性质。
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步骤2：合理划分学科任务的类型 学科任务的类型可以从很多维度进行划分，如任务难易、 任务复杂程度、任务内容、任务的功能、任务的目标等。 • 学习的三大基本任务：描述世界（是什么）、解释世界（ 为什么）、实践应用（改造世界，怎样做或应该怎样做） • 世界的构成：我们生活在一个由事物（包括主体及其相互 关系，工具及其运用，活动目标、活动及其结果）、观念 （人们对事物的非系统化与系统化的、情感化与非情感化 的看法）构成的世界中。
• 第三圈层“学科素养”的考查要求学生能够在不同 情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务，具 有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自 身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养。 • 第四圈层“核心价值”的考查和引导要求学生能够 在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步 形成正确的核心价值观，这也体现了高考所承载的 “坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育 ”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使 命。
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• 步骤3：合理构建学科任务完成质量的度量指标
（1）划分的原则性依据 这种划分是整体性的，基于质性的变化，是深度和广度的不同； 不是指向知识本身，而是指向在真实的任务情境中如何运用学 科知识、技能分析和解决问题。 学科核心素养与学业质量的不同水平意味着： （1）现实情境的复杂程度或性状不同，（2）相关学科知识和 技能的结构化程度不同，（3）（跨）学科观念、思维方式、探 究方法与技能的发展程度和综合运用程度不同。
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• 3.基于学科核心素养的高考“考什么？怎么考？” • 一体四层四翼 • （1）一体：高考评价体系，高考核心立场—立德树 人、服务选拔、导向教学。为什么考 • （2）四层：必备知识、关键能力、学科素养、核心 价值 • （3）四翼：基础性、综合性、应用性、创新性 •
• 第一圈层“必备知识”强调考查学生长期学习的知 识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入 大学学习以及终身学习所必须掌握的。 • • 第二圈层“关键能力”重点考查学生所学知识的运 用能力，强调独立思考、分析问题和解决问题、交 流与合作等学生适应未来不断变化发展社会的至关 重要的能力。 •
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• 2、如何使得学科任务设置能够诱导出预期的关键行 为表现？ • 恰当选择和设置学科任务 • 巧妙筛选和创设评价情境 • 精心安排和整合学科内容 • 任何好的纸笔测试一定是三者的有机结合。
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• 因此，学科核心素养本位的命题应具备的特征： • （1）针对学科核心素养的关键表现，设计真实的学科任务 ，从而在解决问题的过程中表现素养； • （2）多角度设计典型情境，借助真实情境，为学科核心素 养的表现提供“舞台”； • （3）学科内容的应用为核心素养的诊断提供空间，鼓励学 生展现丰富并有竞争性的答案； • （4） 基于学科核心素养的关键行为表现设计评分标准，划 分学生的水平（可能会因为评分问题而前功尽弃）。
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将思想政治学科任务划分为四大基本类型： 第一、描述与分类：对真实社会生活情境中的事物与问题的 性质、特征、表现按照某个维度进行描述，对它们进行比较 和分类。 第二、解释与论证：对真实社会生活情境中的事物 与问题， 运用学科方法与技能分析原因，探究不同变量之间的关系； 运用理论和实证材料对探究结论进行合乎逻辑与科学要求的 论证和检验。 。
• 2、教学中所使用的习题错误比比皆是，而授课 教师不仅不能识别和发现，而且居然还能对何以答 案如此讲得振振有词。
• 四是部分老师居然把教辅资料作为复习的教材。 • 这些教辅不仅理念上不符合高考改革的发展趋势， 而且错误太多。（如何编题目是一门需要专门训练 的学问）
• 鉴于目前教师队伍专业能力现状以及思想政治学科 的特点（学科知识的综合性特别强、知识更新快） ，笔者建议采取团队方式，以集体智慧来筛选、修 正习题。
• 二是抓不住重点。这主要表现在以下四个方面： • 1、抓不住学科的重点知识。学科基本知识包含 基本概念、基本原理、基本技能方法、基本学科思 想与思维。 • 2、抓不住学科的重点问题。 • 3、抓不住学科的重点能力。 • 4、抓不住典型情境。
• 三是存在严重的科学性问题。这主要表现在以下两 个方面： • 1、不少老师对宏观调控、市场失灵、比较优势 等学科基本概念与理论的讲述存在严重错误。
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第三、预测与选择：结合具体的社会生活情境，运用科学的方 法和原理对行为、事物 、问题的结果或影响进行分析和预测； 根据约束条件和目标设计出合理可行的方案；比较不同方案的 优劣利弊并作出合理选择。 第四、辨析与评价：结合具体的社会生活情境，根据某个维度 对事物及其理论的作用、价值与功能进行分析和评价，辨识要 素、概念、价值之间的关系；合理运用相关理论和方法，对不 同观点与立场、不同利益诉求进行辨析、辩护与辩驳。