创设情境、激情导入的政治课堂教学艺术

创设情境、激情导入的政治课堂教学艺术

【中图分类号】g633.2 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）02-0076-01

创设情境、激情导入主要是通过老师科学地、艺术地处理教学内容、使教学内容触发学生的情绪和意志领域，使学生将学习活动视为自己的意识和行为的需要，从而鼓舞学生主动、能动地去思维并自觉积极地参与教学活动。通过对多年的政治教学实践经验的总结，本人认为可以利用“创设情境、激情导入”艺术提高教学质量。

一、创设情境、激情导入的原则

启发性原则：通过情境的创设、启动学习思维，诱发学生动机，启发学生从不同的角度思考问题，表达不同的意见。以多种形式激发学生求知欲望，培养学生的创新精神，自学能力和独立思考能力。针对性原则：针对要解决的知识点设置情境，为重点突破和难点的化解做好铺垫，或直接针对重点和难点进行设疑。

趣味性原则：通过创设情境、激发学生的学习兴趣，将学生认为枯燥无味的学习变为生动有趣的教学情境。

导向性原则：创设情境，应具有引导学生思维意向的功能，将学生从思维引向教学目标。

二、创设情境、激情导入的方法

1.运用故事幽默等来激情导入

在政治理论的教育实践中，运用幽默、故事不仅可以激发学生的学习兴趣，集中其注意力、丰富的联想，而且可以使学生从感受中

领悟人生哲理。如《我国人口问题》一课，我引入小品《超生游击队》，并提出问题：为什么超生？超生给家庭带来什么影响？原因不言而明，从而引出本课的知识点。

2.组织课堂竞赛方式来激情导入

中学生大脑的兴奋性比较强，容易接受新生事物。因此，课堂教学中大胆引入竞争机制、激发学生的学习积极性。笔者曾在《中国古代科学文化》活动课中，开篇采取小组抢答方式，每组基础分10分，答对一个加1分，答错一个扣1分方式，回答我国古代科技文化成就。学生的积极性高涨，连平时不举手发言的同学也积极踊跃参与。

3.对比启发法来激情导入

对于易混的概念、特征、内容等，可采取对比方法来导入，从而启发学生的思维，达到事半功倍的效果。在《封建社会建立促进生产力发展》一课导学中，本人采用图表比较奴隶与农民在生产资料所有制，人身自由，劳动成果归属上进行对比，学生得出“三无”、“三有但不多”。通过对比求异，在课堂上造成气氛高潮迭起，使学生有了正确的认知，避免了今后可能出现的错误。

4.运用比喻法来激情导入

所谓比喻，就是用生动的、熟悉的、浅显的事物来说明抽象的、生疏的、深奥的事物或道理，使其形象化。巧用比喻可收到深入浅出的效果。《揭开人类社会发展的奥秘》一课，以脚与鞋比喻生产力与生产关系，提出脚大鞋小，脚小鞋大，脚鞋适中三种情况，问

学生的感受？从而引出两者关系。恰到好处的比喻，会给学生带来轻松和愉快，取得满意的教学效果。

5.运用名人故事来激情导入

用名人故事引入教学之中，也是创设情境，提高授课艺术活跃气氛的一种好方法。如在《青年应有社会责任感》一课中，本人用动情的语言讲述李大钊为国捐躯事迹，然后导入课题。学生们很激动，名人故事对学生的良好品德修养起到很好的作用。

6.争辩讨论式激情导入

在课堂中，有时为激情导入可以课堂上设计一个或几个问题，让学生讨论、争辩、思考。在原教材《资本主义剥削的特点》一课中，我提出，工人劳动一天得一天的工资，劳动30天得30天工资，不存在剥削，是公平交易，所以资本家是靠勤劳致富。同学们对此边争论边查书，学习情趣很浓。

7.运用现代教学手段来激情导入

现代教学手段，借助于图片、实物录音、录像等多媒体工具，使较抽象的内容形象化，易激起学生求知欲望，从而调动起认真理解、深刻领会的积极性，吸引学生思路，使学生处于主动和自觉状态。如《中华民族伟大复兴》一课中，可展现《南京大屠杀》、《开国大典》等镜头，试问学生从中得到什么道理。

三、创设情境、激情导入的意义

1.有利于改革教学方法，提高学生在政治学习过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.有利于消除学生政治课程学习的逆反心理和情绪，增强思想教育的效果。

3.有利于强化学生的主体地位和作用，调动学生的主动性和积极性。

总之，提高政治课堂教学的吸引力，关键在于老师自身。只要我们勤于挖掘，动脑，善于运用灵活多样的教学方法，就一定能够提高政治课堂教学效果。