踊跃“展示”,为课堂“锦上添花”

龙源期刊网

踊跃“展示”，为课堂“锦上添花”

作者：郭永山

来源：《文理导航》2020年第02期

【摘要】在“限讲、合作、展示”中，“展示”环节旨在将学生内化的知识、能力充分地外显出来，形成思维冲突，通过评价、反思不断地补充、调整，达到思维提升的目的。不仅要展现出学生的情感、态度、价值观、语言表达、人与人沟通交流方式等人文素养，还要使学生主动将课堂上零碎的思维片段串联成线成网，提高知识应用、创新能力，丰富学生的科学素养。

【关键词】农村初中;生物课堂;展示

一、踊跃“展示”，提升学生课堂主体性

《国家基础教育课程改革》旗帜鲜明地提出：要继续重视学生基础知识、基本技能的“双基”教学，同时关注对学生情感、态度的培养;要充分利用各种课程资源，努力培养学生收集、处理和利用信息的能力;有效开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力;并且鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进教师和学生教学相长;探索、实验并推广新课程教材和先进的教学方法。

“限讲、合作、展示”之所以作为较先进的教学策略走进课堂，是因为它提高了学生在课堂上的主体性。凸显出了课堂教学的有效性，已经在多姿多彩的课堂中落地生根、枝繁叶茂。“限讲”“合作”“展示”三者一脉相承，紧密衔接。缺少了任何一个环节，课堂的有效性都将大打折扣。“限讲”是精讲，是有效课堂的前提;“合作”是中心，是以学生为主体的集中体现;“展示”

是将学生内化的知识、能力充分地外显出来，通过评价、反思不断地补充、调整，并试图有新的、更大的发现。它不仅可以尽情地展现出学生的情感、态度、价值观、语言表达、人与人沟通交流方式等人文素养，而且可以主动将课堂上零碎的思维片段串联成线成网，提高知识应用、创新能力，丰富学生的科学素养，是一曲华美乐章的高潮部分。如果一节有效的课是一棵大树，那么，“限讲”则能为我们提供一片肥沃的土地、一颗饱满的种子;“合作”将使种子在温暖的土壤、充足的空气、适量的水分、灿烂的阳光下抽枝长叶;“展示”将期待着花繁果硕、颗粒

归仓。

二、找准“靶点”，勇做课堂问题的发现者

《初中生物课程标准》面向全体学生，着眼于提高学生生物科学素养，倡导探究性学习。一节生物课，能否让每一名学生踊跃展示出自己所看、所思、所试、所得，并得到积极、合理的评价，已成为评定学生是否有所发展的标准之一。但在目前的农村生物课堂上，却存在一系列不尽如人意的地方：