如何引导学生学会质疑

如何引导学生学会质疑

——“两、三位数的乘法”教学片段引发思考

建设路小学叶女英

儿童的心理决定他们具有好奇、好问的特点，但随着年龄的增长、年级的升高，越来越多的学生不愿开口多说、多问，我们的孩子到底怎么啦？是谁扼杀了孩子们的天性？针对此问题，作了调查，原因大致归纳为：（1）教师讲的多、问的多，很少给学生时间和空间去说、去问。（2）对发言学生的评价褒扬的少，对问题结果的对错关注过度，对发言错误的学生宽容不够，不能形成积极发言的宽松课堂氛围。（3）问题过大、过难，学生不会、不理解，找不到解决问题的切入点。（4）课堂上教师的示范引导不够，学生不会提问题，怕提出的问题不合教师的要求而挨批评。

《教学课程标准（2011年版）》强调：课堂教学要培养学生“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。宋代教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者无疑，至此方为长进。”那么，在课堂教学中怎样引导学生学会质疑呢？下面结合四年级上册第三单元乘法的第三课时“两、三位数的乘法”教学片段谈谈个人的浅见。

情境导入，引出要解决的数学问题，列出算式114×21，让学生先估算。

师：114×21到底等于多少呢？我们来精确地算一算，好不好？请同学们仔细想一想，能不能用不同的方法算出准确的结果，先认真想，想好后把方法写在本子上。

师巡视，发现不同方法让学生板书到黑板上。

生1：114×21

＝（110＋4）×21

＝110×21＋4×21

＝2310＋84

＝2394

生2：114×21

＝114×（20＋1）

＝2280＋114

＝2394

生3：114×21

＝114×3×7

＝342×7

＝2394

生4： 114

× 21

114

228

2394

生5：114×21

＝（100＋10＋4）×21

＝100×21＋10×21＋4×21

＝2100＋210＋84

＝2394

师：对这5位同学的做法，大家有什么想说、想问的吗？

【评析】问题提出后，师静静地、耐心地等待着，给出时间让学生思考是质疑的基础。

生：5种方法中，有4种是横式，一种是竖式。

师：你真善于发现！对呀！4个同学用了横式，一个同学用竖式计算。

【评价】积极评价，既给该发言同学以激励，以信心，又给了其他学生以积极的暗示。

师：这样好不好，我们最后再看竖式计算的方法。

【评析】宽松的环境，是学生敢于质疑的前提。

师：先观察4道横式，同学们有什么发现吗？

【评析】引导质疑，让学生慢慢地发现、沟通知识之间的联系，学会学习，学会质疑。

生1：第1种和第5种方法是把第一个乘数114拆开，变成以前学过的知识。

生2：第2种、第3种是把第二个乘数拆开，虽然拆的方法不同，但都是变成以前学过的知识。

师：第1、5两种方法拆的数都是114，仔细观察，你认为哪种方法更好些？为什么？

【评析】教师并没有就此打住，而是引领学生的思维由表及里走向深入。

师：第2、3两种方法，都是把21拆开，刚才格西同学说拆的方法不同，我不明白是什么意思？谁来帮帮老师？

【评析】教师示弱，装不明白，在退中把机会留给学生，给学生思考的空间，给学生展示的舞台。

师：这4种方法，不管是拆第一个乘数114，还是拆第二个乘数21，最终的结果都是把我们不能解决的问题转变为我们学过的知识，这种解决问题的方法，同学们以前可能也尝试过，数学上叫“转化”，（在黑板上用红色笔板书：转化）希望同学们以后遇到新问题时可以尝试着用转化的方法试一试。

师：对第4种用竖式计算的方法，谁有问题要问吗？

【评析】质疑能力的培养，不是教师教会的，而是给机会、给空间，学生逐步学会的、悟会的。

生1：为什么8（指第二部分积的个位）不写在4（第一部分积的个位）的下面？

生2：因为8是十位上的2乘4得到的，表示8个十，所以要把8写在十位上。

师：谁听明白力成同学的意思了？你能再说一说吗？

【评析】此处是本节课竖式计算的重难点，学生质疑，学生思考，学生领悟，学生回答，学生强调，教师只是引导者、组织者，而不是知识的简单告知者。

生3：8既然在十位上，为什么后面没有0？

生4：为了方便。

【评析】多精彩的质疑和回答，遗憾的是此处没作积极评价，没让学生体验到本该享受的质疑之乐。

生5：114怎么得来的？

生6：228怎么得来的？

生7：不是228，是2280。

【评析】超出想象的精彩回答！教师应引导再深入、再细腻些：为什么呀？明明写的是228，我怎么看不出是2280？教师的质疑与生1的质疑相呼应，让学生在理解算理的基础理解算法，掌握算法，遗憾的是此处没处理到位。

生8：是114×20得来的。

师：对于笔算竖式，你想提醒同学们注意些什么？

【评析】是“提醒”不是“强加”，是“注意”不是“背诵”，是“理解”不是“机械记住”，学生在参与的过程中，方法已无痕地渗入到头脑中。

师：同学们真了不起，用不同的方法计算出了114×21的准确结果，再看一看、想一想，不同的方法之间有关系吗？有什么样的关系？比如第2种和第4种方法，谁能说一说？

【评析】积极的评价，让学生体验到创造的喜悦、成功的喜悦。话锋一转，对问题本质的质疑引领学生再次深入思考，去形式，悟本质。当前，课堂教学低效的一个突出表现是学习不能深入，停留在表面的、浅层次的水平上，学生的思维碰撞少，深入的交流少，教师的有效引领就显得特别重要，精心设问、有效质疑能促进学生的思维走向深刻。学生对所学的知识进行质疑反思，是一种更深层次的学习过程。

从以上教学片断中可以看出，要想引导学生学会质疑，教师必须要做到以下几点。

1.创设宽松环境，让学生敢于质疑。

课堂上，学生只要能提出问题，不论质量如何、不批评、不嘲讽、多鼓励、多欣赏，消除学生怕说错或说得不好被否定的畏惧心理，让学生有足够的心理安全感，激发他们敢于质疑的勇气。

2.教师有效引领，让学生学会质疑。

“先观察4道横式，同学们有什么发现吗？”“第1、5两种方法拆的数都是114，仔细观察，你认为哪种方法更好些？为什么？”等，教师都在引导学生由不愿说到敢于开口说，由问题的表面浅层逐步到有思维深度。实践证明，只有引导学生学会质疑问题，才能激发学生浓厚的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，才能引领学生的思维逐步走向深入。

3.提供充分机会，让学生体验质疑。

“第2、3两种方法都是把21拆开，刚才格西同学说拆的方法不同，我不明白是什么意思？谁来帮帮老师？”“对第4种用竖式计算的方法，谁有问题要问吗？”质疑能力的培养，不是教师教会的，而是教师要勇于放手，给学生提供充分的时间和空间，给学生展示的舞台，让学生在思考中体验质疑，从而提高质疑的水平和能力。

4.进行积极评价，让学生乐于质疑。

由不会到会，由不敢到敢，由浅层次到有深度，学生质疑能力的培养是一个慢的、循序渐进的、长期的过程。在这个过程中，教师要始终站在学生发展的角度，积极评价每个学生的每一次质疑，给学生以鼓励，给学生以信心。对学生来说，成功才是更大的成功之母！学生在一次次在成功中敢于质疑、乐于质疑，从而逐步提高质疑的能力。