怎样激活英语课堂教学浅谈

怎样激活英语课堂教学浅谈
摘要：激活课堂教学提高英语教学质量，采用多种手段，尝试新方法，让学生45分钟轻松、愉快地获取知识。

关键词：激活课堂；英语教学
激活课堂教学是每位教师应该探索和研究的课题。

“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。

”这是一位教育专家说过的发人深省的话，这段话给我很大启示：
在课堂教学中有效发挥师生的生命活力，有助于师生的健康成长和全面发展；实施素质教育的基本途径和主要形式是课堂教学，其内涵是“以学生的发展为本”。

所以怎样激活课堂、增加教学中的生命意识、探索教学已成为现代教学的主题。

下面是我激活课堂教学的几点不成熟的做法：
一、巧妙导入课题
课题的导入很重要，如何在短时间内有效导入课题，唤起学生潜在的好奇心和求知欲，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力更好地学习消化、理解课文，始终是我和同仁研究的课题。

大家知道：Well begun is half done. 因此，我一直在探索并尝试着许多教学方法，目的就是想从中寻求到最佳方法。

下面的做法，我实践后感觉切实可行。

For example:
一、通过复习重点词汇或句型导入新课；
二、就课文内容作简要介绍；
三、让学生对课文标题、插图等展开讨论；
四、如果文章的故事情节较为突出，我就让学生模仿或角色扮演进行表演等。

现行教学要求我们改变教育观念，发展新的教育理念，强调的是creative, 要培养学生的创造性和创新能力，使他们既会拓宽思路又能以最佳状态进入新课内
容的学习。

于是我又尝试了一种新的方法导入新课，实践中我发现学生的学习积极性很高，更容易进入学习状态。

我是这样设计设计的：
课本Book V, Unit 10，是学生很熟悉的足球“Soccer”，我采用下面的方式入题，达到了令人满意的效果。

我问学生：When you hear or see the word “soccer/football ”，what’s the first word or expression appearing in your mind?
学生们对“soccer/football “非常熟悉且十分感兴趣，所以他们的学习激情马上高涨起来，课堂气氛相当活跃，大家纷纷展开各自的联想，接着我分组让他们交流讨论，然后将交流结果由各组代表把同学们的丰富联想罗列在黑板上，于是我把这些内容归纳在不同的板块上再勾出图来，让教学知识点更一目了然。

尽管时间和黑板有限，只能写出学生的部分联想，然而已充分调动了学生的学习积极性，激发出他们潜在的思维能力，同学们动手动脑得到空前的锻炼，知识面基本上覆盖了课文全部内容，达到了教学目的。

二、形式多渠道
多年来，课堂教学在大家的心目中已形成了一个模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。

学生不是听老师讲就是听录音，要么背单词、读课文、写作业，这种教法让学生总是处于被动状态，课堂氛围肯定是呆板缺少活力的，老师教得累，学生学得苦。

这种教学模式已远不能适应新的教育发展观了。

因此，我又尝试了方式多样化，学习多方位的教学模式。

1、创设多位一体
心理学专家总结出：“长时间地保持同一种姿态会使人产生厌倦，如果让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。

”同样，厌倦感对学生产生的危害也很严重。

当学生在课堂上出现厌倦感，又得不到及时改变时，他的情绪就会低落，注意力分散，形成了审美疲劳。

哪怕是学习最优秀的学生也会走神或心不在焉，甚至拽瞌睡。

为使学生充满活力、心随我动、思想高度集中、保持高昂的学习激情，我采取的是让学生眼、耳、口、手并用的教学方法。

如教“Louis Braille”这篇文章，课文内容是讲Louis Braille 和他发明的盲文，学生对他的生平一无所知，我把这些内容制成课件展示给学生看，让他们边学习边欣赏在轻松、愉快中获取知识。

这样做学生对课文内容掌握得既快又牢固，一点不乏味。

2、角色表演
教师是主导，学生是主体，教师应该创设具体、丰富自然、真切的情景，指
导学生运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容发挥想象，并鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中进行角色表演。

我是这样做的：
教Lesson 5 Modern heroes 课时，我把学生分成组排练这个小品：Suppose one is Yang Liwei, the other is a news reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after the spaceship has landed. After his being interviewed, all the audience can question Yang Liwei.（具体操作略述）这样的教学蛮好，使整个课堂气氛处于活跃状态。

3、构建知识脑图
图像给人留下的印象最深刻，在教学中我常把教学内容以图像形式展示出来，以激发学生的形象思维能力，这样学起来轻松也记得牢，这是利用大脑储存信息的特殊性进行教学（即：大脑是将信息储存在树状的树突上的，它以类型和关联储存信息）。

因此，当我们用大脑自身的记忆方法工作，就会学得容易，记得快。

在教学中我尝试着尽量让学生少记笔记，而是帮助他们画脑图：用树状结构并以颜色、符号、类型和关联等把学习内容勾画出一幅全新的脑图。

方法是：
（1）在黑板中央写上主题；
（2）画出以主题相关的知识点，即分支点；
（3）用一个词、词组或某种符号记录每个要点；
（4）把相关的内容放到同一个分支上；
（5）将不同的内容用不同的颜色进行区分；
（6）每完成一个分支就把它框起来。

例如，我教Book V, Unit 8 “Buying Book”一文，课前学生问：“老师，这篇课文我已预习几遍了，它的意思我是理解的，可就是记不住也不大会用。

”根据文章特点我采用了上述方法，将课文勾画成一幅脑图展示在黑板上，指导学生构建知识脑图理解本课内容，他们学起来觉得非常容易，而且，课堂气氛较为和谐，教学效果令人满意。

三、探索讲策略
我们在教学探索过程中体现的策略是：教师能使学生在学习时思维有深广度、见解有创新度。

据教育专家对学生参与课堂活动进行的大量研究，结果表明：教学活动情况应以学生参与的程度来衡量；学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上；学习机会和动机是参与的决定因素；教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等因素。

在英语课堂教学活动中，教师应采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新，明确学习动机，充分调动他们的主观能动性，使其在学习时积极思维，提高语言能力和思维能力，并能正确、恰当地表达自己的见解和思想。

就以Book V Unit 2来说吧，这篇课文的题目是“Improving Your Study Habits”。

为使学生把这篇课文掌握好，课堂教学是关键，必须充分调动学生已有的知识对课文最大限度的分析理解，并调动他们启用脑图式尽快勾画出关于“Study Habits”的图式来。

然后将每个学生勾画好的“Study Habits”图式相互交流，并加以阐述、讨论，这样在学习方法及获取知识方面同学们都得到了互补，加深了对课文的理解，学习兴趣大大提高，起到了事半功倍的效果。

四、结尾留悬念
教学必须讲质量。

要提高教学质量就得提高课堂教学活动的质量，要提高课堂教学活动的质量，关键靠教师如何把课堂教学和课后活动的内容设计好，在设计过程中，既要体现教学的目的性、计划性、针对性和预习性，还要注重学习要与学生的需求、兴趣有关联；学习要与现实社会有关联。

因为我们处于信息时代，科学技术日新月异，仅凭课堂上所学到的课本知识是远远不够了，教学应以课堂和课本为主扩大相关的知识面。

因此，我们要指导学生充分利用学校提供的一切方便，以及现代科技赋予我们的各种信息服务，进行自我更新；将课本知识与现实社会联系在一起，不断扩大知识面充实自己，成长为时代的优秀人才。

如我教Book V Unit 10“Soccer”一文时，因学生中有不少球迷，他们对有限的课本知识已不满足了。

于是，我提示他们课余时间到学校阅览室查阅书籍、杂志、画报等；到电子阅览室网上查寻相关资料，然后要求他们把通过各种途径寻找到的相关材料制作成poster ：从甲A 战火到世界杯风云；从女足到中国足球的未来；从范志毅到Ronaldol\Beckham ；从动画片灌蓝高手到NBA 尤其涉及乔丹、姚明等球星的形象。

这些画面内容丰富、制作精美、引人注目，然后我组织学生把这一幅幅栩栩如生的poster展示在教室的墙上，让大家学习鉴赏。

在这样的学习活动中，同学们获得了全新的感受，一个个兴致勃勃，谈笑风生，增强了学生的参与意识，提高了他们的学习自信心，充分发挥了他们的想象力，拓宽了他们的视野，培养了他们的鉴赏和概括能力。

总之，教学既是一种认识过程、积累过程，也是一种探究过程。

激活英语课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用有机结合起来，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，采用多种手段，通过多渠道，提高45分钟的课堂教学质量，减轻学习压力，让学生在轻松、愉快
的气氛中获取更多的知识。

以上是我对激活课堂教学中的一些不成熟的做法，不知当否？请同仁赐教。

参考文献：
丁素萍.《英语课堂中创设真实语境的五种策略》“中小学外语教学”2000年第8期
曹卫丽.《浅谈英语课堂设计的反思.教研来源》2006年2月22日
王鸿懿.《激活课堂用把握的几个“度”》, “中小学外语教学”2008年第12 期
张志远.《英语课堂教学模式研究》, “中小学外语教学”2008年第12 期
常玲玲.《浅谈影响学生参与英语课堂活动积极性的因素》2005年[J].长春师范学院学报(人文社会科学版),(2。