挖掘数学课的“数学味

挖掘数学课的“数学味”

在我成长的过程中，著名特级教师李烈的两堂数学课让我印象深刻，每次听课之后我都有很大的感触与收获。1996年，我代表苏州市参加了全国现代小学数学评优课比赛，李烈老师在担任评委之余，为我们上了一节示范课“异分母分数加减法”，清晰地记得李老师的开场白仅是在黑板上写了一道算式：“25-13=?”，继而让学生思考“25-1.3=?”。就是这样两道最基本的算式带出了“要计数单位相同才能相加减”的计算规律，并渗透了“要将个位上的一个1转化为十个十分之一之后才能减”的转化思想。教学的起点很低，而教学的终点却很高，高就高在李老师抓住了最本质的内容展开教学，并帮助学生沟通整数计算、小数计算和分数计算的本质规律，从而帮助学生形成良好的认知结构。整堂课中没有复杂的媒体，只有简洁的点拨；没有新奇的活动，只有朴素的训练，一支粉笔一本书就将数学课堂演绎得很有深度，“实而不死，活而不乱”的教学风格在她的课堂上得到了充分的印证。这次的学习，给我一个很重要的启发，那就是，作为一名数学教师，一定要准确而深刻地理解和把握同类性质数学问题中最本质的东西，只有基于这种角度的教学设计才是居高临下的，这样的数学课才更有“数学味”，才更具“深度”。于是，我找来了小学阶段全套数学教材，沉下心来仔细地研究单元的划分，将同一内容在不同阶段教学的重点进行梳理，分析它们本质的联系与差异。在这一阶段，构建“深入浅出的数学课堂’是我力争实现的目

标。

第二次聆听李老师的教学是在2005年，当时正值新课改实施的第三年，李烈老师应邀在苏州市进行示范教学。在那个阶段，一线教师对课程标准中的理念已经耳熟能详，但是具体该如何操作却还处于摸索的阶段，尤其是对数学实践活动课该怎么上，大家还都心存疑惑。李老师上的“包装中的学问”为我们及时地开启了一扇窗。透过李老师的课堂，我们真切地感受到了随着教学的不断深入推进，一方面，学生的思维被打开，学生对知识的掌握，是基于自己的思考并在互相启发、质疑当中进行的；另一方面，学生合作的经验、表达的经验通过不同层次的数学活动逐步地积累，学生学习的兴趣空前的高涨。李老师短短40分钟的引领又使我对数学教学有了更新认识——“所谓过程的教育，不仅仅是指让学生经历知识产生的过程，而是更注重学生探究的

过程、思考的过程、反思的过程。”

我终于知道了，教师的最高境界，是不见“自我”，是为学生搭建展示的舞台。

模仿，比较，反思，在一次次的实践中，我不断缩短着与名师的差距。