架起生活与数学的桥梁

架起生活与数学的桥梁

作者：庄月琼

来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第04期

一、把生活引入课堂，创设乐学情境

法国学者卢梭认为儿童时期是理解性睡眠时期，不宜用理性的方法对学生进行训练，因此，在设计教学内容时，我有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，寓数学知识于学生善闻乐见的生活之中，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学的内驱力，激发学生学习数学的兴趣和热情，促进学生积极主动参与学习。例如，教学“认识人民币”一课，学生在日常购物生活环境中常常有机会接触人民币，在这过程中积累了一定的生活经验。把“1元＝10角”这一重难点的解决置于具体购文具的生活情境之中，学生能踊跃参加，想出多种不同的付钱方法。以这样的实际生活引入课堂再过渡到新知，学生对新知识有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，激起他们学习数学的兴趣，促进学生主动学习。

二、用数学眼光观察、思考生活，激发欲望

引导学生用数学量化的眼光观察生活中相关的事情，发现新的知识，有利于培养学生探索的热情。以教学圆柱的侧面积和体积为例，旧的教学模式是就圆柱论圆柱，就公式论公式，而对于油桶、牙杯、热水瓶等，为什么都做成圆柱体，这一常见又不为人注意的生活现象却很少思考，我让学生讨论，除了美观以外，这里是否有其它数学因素，学生的答案五花八门，都说不到点子上。这时我问：一条长100米的绳子，在地面围一个平面图形，你认为围成什么图形面积最大？然后让学生分小组分别讨论、计算，得出正方形面积大于625平方米，圆的面积为796平方米。通过计算得出：当周长一样时，围成的各平面图形以圆形面积最大。反过来思考，当平面图形面积相同时，以圆形的周长最小，进而让学生明白在同样空间的不同容器中，如果它们的高度和底面积都分别相同，那么侧面所用的材料以圆柱状的最省。当学生习惯于把司空见惯，熟视无睹的生活现象用数学的语言，用数学的眼光来思考的时候，数学教学与儿童生活便融合了。学生就会逐渐养成用数学的思想方法去观察生活，认识世界，乐于探索。

三、动手操作，直接感受生活，培养探索能力

动手操作的实践活动，用外显的动作来驱动内在思维活动，并把外显的过程抽象成数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的方法与过程，获得数学活动的经验。教学梯形面积，我对如何进行“操作”没作详细指导，而是启发学生思考，动手剪一剪、拼一拼，把梯形转化成已学过的图形。看似简单的问题，却一下子激活了学生思维，他们纷纷投入到探索“如何转入”的学习活动中，热切地讨论，大胆地尝试操作，独立地操作，积极地思考，不少学生找到了不同于教材的转化方法，表现出良好的思维创造性。有的学生在独立的操作过程中还发现梯形与平行四边形、正方形、长方形、三角形之间的内在联系，无论是三角

形、平行四边形、长方形、正方形还是梯形，面积均可用统一方式（上底＋下底）×高÷2，只不过用于三角形时，它的上底为0，用于平行四边形、长方形、正方形时，上底＝下底，更可贵的是在活动中提高了学生自主探索的本领，获得了成功的喜悦。

四、在生活中应用数学知识解决问题

生活是学习数学的大课堂，联系生活实际，发散思维，使学生把学到的知识技能从课堂情景迁移到生活中去，学会举一反三地解决问题，加深对数学价值的认识，培养创新意识和实践能力。如，教长方形的面积后，让学生帮助家长计算装修房间所需地砖的数量和价钱。于是学生要对房间面积进行测量计算，再了解地砖尺寸规格及单价，然后再进行计算。又如：在教学百分数后，交代学生在家长的带领下，到银行存款、取款或到商场购买打折商品，使学生熟悉和掌握存款的方法、计算利息方法及打折商品价格的计算方法。这样让学生把所学的知识应用到生活中，有利于学生独立获取知识，解决问题，勇于实践。

在现实生活中，有时解决一个问题常常遇到多余条件，需要合理选择；有时条件不足，需要进一步收集或创造；有时答案不唯一要引导学生发散思维，鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。