结束技能

一、结束技能的基本要求
4
拓展延伸
结束技能要素中的拓展与延伸则是让学生对课上讲的结论， 包括教学内容中所学的生物学概念、定理、公式等方面的认 识进一步深入、引申、拓宽。
二、结束技能的原则
目标性原则 采用恰当的结 多样性原则 束方式检测学 引导性原则 适时性原则 精要性原则 系统性原则
生所学是否达 实践性原则 到了预测的教
蛋白质
细胞质
糖类
细胞膜
细胞器
脂质
迁移知识的功能
启迪思维的功能
从这个意义上来说，教学的目标是：为迁移而教，为迁移而学
为了实现学生知识迁移，结束时，老师可以设计一些探究性的 问题。 【例】这节课，学习了染色体的数目变异，根据本节课学习的 内容，我们思考一下，三倍体的无籽西瓜是怎样培育出来的？ 除了知识迁移，还可以让学生在学法或情感上进行迁移，好的 学习方法迁移到新知识，学习愉悦成功的情感体验迁移到对新
启发性原则
即提纲挈领、
简明扼要、抓 住精华和要点
二、结束技能的原则
目标性原则 引导性原则 适时性原则 精要性原则 系统性原则
多样性原则 结束方式应当 实践性原则 多种多样，不
同内容、不同
启发性原则
课型应选择不
同的结束方式
二、结束技能的原则
目标性原则 引导性原则 适时性原则 精要性原则 系统性原则
方式特点：由课内到课外，由文内到文外的联结， 味精 ——谷氨酸含量高，影响钙镁离子的利用
方便面——色素、防腐剂 葵花子 ——不饱和脂肪酸，影响肝功能
由校内到校外的延伸，对知识的应用和迁移。
菠菜——草酸
猪肝——胆固醇含量高，会导致动脉硬化 烧牛羊肉——致癌物 腌菜——硝酸胺 油条——明矾 天天吃会导致老年痴呆
多样性原则
实践性原则 安排恰当的学 生实践活动，
系统性原则
启发性原则
如：习题练习、
动手操作等。
二、结束技能的原则
目标性原则 引导性原则 适时性原则 精要性原则
多样性原则
实践性原则
系统性原则
启发性原则
点而不透
含而不露
三、结束的方法及类型 结束的方法
归纳总结式结束 拓展延伸式结束
比较异同式结束
活动式结束
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结束技能：
教师完成某一阶段的教学任务或活动 时，通过重复强调、归纳总结、实践练习 等教学活动，让学生及时巩固、应用和系 统化所学知识和技能，使新知识有效的纳 入原有的知识结构中的一种教学行为方式。
一、结束技能的基本要求
1
简单回顾
2
3 4
提示要点
巩固应用 拓展延伸
一、结束技能的基本要求
1
五、结束技能的功能
形成知识网络的功能 激发学习兴趣的功能 增强记忆的功能 增强信心的功能 迁移知识的功能 增进感情的功能 启迪思维的功能 培养能力的功能 检查学习效果的功能
形成知识网络的功能 学生得到的知识零星、散乱、不系统
成分 无机物 核酸 结构 细胞质基质 细胞核 细胞
增强记忆的功能 相互联系、归纳总结
2、要将新旧知识进行联系，使学生建立生物学知识的网络
结构，使学生的认识得到升华。
一、结束技能的基本要求
3
巩固应用
1、对本课讲过的生物学概念、原理等采用不同的结束方式，
比如布置作业、小测验等； 2、教师给出不同类型、不同解法的一些题目，即使不要求 学生具体解出，但也应要求学生讨论分析解法，这样的方法 对提高学生分析能力是十分必要和具有实效性的。
练习检测式结束
悬念式结束
表扬激励式结束
归纳总结式结束
【例】 特点：精确简练
一、病毒 1、特征： 小，用纳米计量，在电子显微镜下才可见 效果：给学生以系统、完整的印象，加深理解和记忆。 2、形态： 杆状、球状、蝌蚪状 3、结构： 由蛋白质外壳+内部遗传物质 方式： 1、教师简要、精炼、条理的归纳总结 寄生在生物体的活细胞内，离开活细胞，以结晶体形 4、生活： 式存在。
里是否包含着共性？ A、太阳能 糖类 ATP 果及时得到反馈，获得调整下节教学的信息。
B、ATP 糖类 脂肪 C、ATP 脂肪 太阳能 D、ATP 葡萄糖 太阳能
活动式结束
形式：讨论、实验、演示、知识竞赛、游戏等
【例】：
？
拓展延伸式结束
【例】
松花蛋——铅 臭豆腐 ——微生物
十种食物不宜多吃
悬念式结束
【例】
免疫系统的防卫功能是不是越强大越好呢？
结束的类型
又称为“封闭型结束”，就是围绕本
认知型结束
节课的主要教学内容和重点知识来结
课，其目的是巩固学生所学知识。
不只限于对教学内容要点的复习巩固，
开放型结束
还要把所学的知识向其他方向延伸， 以拓展学生知识面，引起浓厚的研究 兴趣，或使知识系统化。
条 件 光反应阶段 混淆的概念 暗反应阶段
效果：将新知识与相关旧知识联系起来，找出它们的本 场 所 物质变化 质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或 能量变化
二者间的联系 相同点。 接下来要求学生根据所学知识在表格的空白处填写相应的内容
练习检测式结束
【例】
形式：多种形式的习题 A、A-P-P~P
多样性原则 实践性原则
1、及时总结 启发性原则 和复习巩固；
2、严格控制 课堂时间。
二、结束技能的原则
目标性原则 引导性原则 适时性原则 精要性原则
多样性原则 实践性原则
系统性原则 1、对导课设 疑的总结回答， 或进一步升华； 2、知识系统 化。
启发性原则
二、结束技能的原则
目标性原则 引导性原则 适时性原则 精要性原则
二、病毒的种类 2、教师引导下，学生总结，教师补充 1、动物病毒 2、植物病毒 3、细菌病毒
三、病毒与人类的关系 3、教师采用多媒体放教学框架，边播边针对性提问 1、有害方面：动植物病原体 2、有益方面：制疫苗{减毒病毒}，特效杀虫剂
比较异同式结束
【例】学完光合作用的过程之后，教师给学生投影出 如下表格： 比较对象的特点： 并列概念、对立概念、近似的容易
学目标
启发性原则
二、结束技能的原则
目标性原则 引导性原则 充分发挥学生 适时性原则 的主观能动性， 精要性原则 系统性原则
多样性原则 实践性原则
引导学生达到 启发性原则 学习目标
二、结束技能的原则
目标性原则 引导性原则 适时性原则 精要性原则 总结要贯彻精 系统性原则 而准的原则，
多样性原则 实践性原则
知识学习的兴趣。
培养能力的功能
形成知识网络的功能
归纳总结能力、语言表达能力 理解能力
增强记忆的功能
迁移知识的功能 启迪思维的功能
对知识迁移能力
创造思维能力、解决问题能力
激发学习兴趣的功能
增进感情的功能
增强信心的功能
检查学习效果的功能
拓展延伸式结束
悬念式结束
练习检测式结束
表扬激励式结束
活动式结束
六、结束技能的评价
简单回顾
1、对所学重要生物学概念、规律、原理等回顾； 2、对主要生物学概念、规律、原理等形成过程的回顾； 3 、归纳和总结分析解决生物问题的思路和方法。 【例】光合作用的过程；有丝分裂、减数分裂的过程
一、结束技能的基本要求
2
提示要点
1、生物教师要向学生指出本节所学内容的重点和关键点，
必要时可作进一步的具体说明，进行巩固和强化；
课堂练习：
B、A-P~P~P
1、ATP的结构式可以简写为（ 复习思考题 B ） C、A~P~P-P D、A~P~P~P 原核细胞和真核细胞的根本区别是什么？这种区别 2 、生物体内进行生命活动的直接能源物质、主要能源物质 效果：对学生的学习成果强化和应用，也可使课堂教学效 和最终能源依次是 （ D ）
评价项目
1、结束的目的明确
参考权重
10
2、结束的方式与内容相适应 3、使学生感到有新的收获
4、强化了学生对课程的兴趣 5、使学生的知识得到系统化
20 15
15 15
6、检查学习，强化学习
7、形式多样，有启发性
15
10