全身反应法
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➢ 演示教学法 ➢ 卡片教学法 ➢ 图画教学法 ➢ 游戏教学法 ➢ 比赛教学法
TPR具体教学方法
演示教学法
老师通过生动的表演，即运用“身体语言”来阐明口 中不断重复语言信息。老师辅以本身的动作示范（大哭 或大笑……），并不断地重复上述句子或单词，然后通 过学生表演，并适应当重复句子或单词。
2
TPR的理论基础
➢ 心理学理论： ➢ “记忆痕迹”，记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容
易； ➢ “人本主义”，针对小孩的语言大多是命令句，小孩子
一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应； ➢ “情感因素”，对学生的言语输出带有游戏性质的方法
可以减少学生心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学 习效率。
演示教学法老师一定要注意营造一定的演示氛围，引发学生的学 习动机。表演要是生动、夸张、幽默。
卡片教学法
卡片教学的两大要素：内容要单一、精确，最好是事实；字或图 要大，笔画要粗（根据年龄确定）。
卡片教学的教学方法：1、闪看。快速看一下（根据年龄由慢到 快）；2、摆看（拼单词或句子，或在图上贴卡片等）；3、看说 必须结合。
游戏教学法
注意：
➢ 目的性：游戏要为一定的教学内容服务，寓知识于游戏中，边游戏 边学习语言。
➢ 趣味性：“新，奇，趣”是游戏吸引学生的内在因素，因此游戏要 能够吸引学生，形式多样，调动学生的积极性与参与性。
➢ 可控性：群情激昂时难免会导致课堂纪律混乱，因此游戏中应强调 规则，适当地运用奖惩。
➢ 参与性：注意不同层次的学生和个性差异，设计不同层次的游戏， 激发全体同学的竞争意识和培养他们的成就感。
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教学原则
◆ 听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用 口语表达。
◆ 学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。 这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。
◆ 允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。 ◆ 教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪
概念
◆ 全身反应法（Total Physical Response简称TPR）。是指力 图通过身体活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动 和谐基础之上的语言快速教学法。目的是在开口之前培养听 力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。
◆ 全身反应法的精髓：以口头发号施令、指示，并辅以肢体动 作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义 时，再以肢体动作做出正确的响应，不但减轻开口的压力， 更累积足够的信心。
全身反应法
产生的背景
全身反应教学法(Total Physical Response Approach)是美国加州San Jose州立大学心理学 教授James Asher于20世纪60年代创立的,盛行于 20世纪70年代。美国移民的子女是早期全身反应 教学法应用的主要对象，并在儿童学习第二语言 的教学过程中得到广泛应用。
图画教学法
儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，图画可以化抽象 的文字符号为形象的色彩符号，学生对形象的记忆能力比 抽象的东西强得多，形象的东西更直观更形象，符合“脑 图记忆”原理。 对老师的要求就是：心中有书（把课本记得烂熟），手 中有画（把知识点用快速写意的线条表示出来）。 对图画的要求：必须能够显示出你所教授的内容，最好 是一幅写意图，学生一看就明白。图画要求夸张或逼真或 幽默……。
比赛教学法
◆ 孩子不但好奇心强，而且好胜心强，任何 竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大 激发其学英语的积极性。
◆ 老师利用学生这一心理特点设计内容相关 的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的 成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的 毅力增强，学习和工作效率一般都有很大 的提高。适当的比赛竞争可以激励学生学 习。
。
教学过程
1 教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。 (呈 现阶段)
2 教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。 (模 仿阶段)
3 教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去 做。来自百度文库理解阶段)
4 教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成 动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段)
5、采用大量挂图、小纸条等教具，创设语言情境。
缺点：
1、该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大 都是简单的动作，不可能单靠它学习较深的内容，必须 同别的方法结合在一起使用。
2、TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞 赛等，课堂会比较混乱，没有好的课堂教学管理模式， 再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期 的效果。
➢ 语言习得理论：大部分语法结构和成千上万的单词可以 通过老师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和使 用都应围绕它展开。
➢ 学习理论：“自然法和理解法”。1、理解能力先于输 出能力；2、说的能力的教学应该在理解技能掌握以后 开始；3、听力中获得的技能可以转化为其它技能；4、 教学应该强调意义而不是形式；5、教学应该尽量减少 学生的心理压力。
例：老师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一 卡片，老师不断重复单词的发音，学生记住后老师便按单词点名， 持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片， 再用同样的方法训练，这样学生在轻松愉快中掌握了发音，同时 注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所 以应结合其它教学方法共同进行。
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TPR教学案例
游戏：I say, you touch
老师先跟学生讲明做游戏的方法，如说:“head”，学生用手摸头；说 “nose”, 则用手摸鼻子。主要是学过的身体部位：head，nose， eyes，ears，mouth，face，hand。 一开始时教师发号施令可以慢慢说，给学生适应的时间，然后再加 快速度。最后可以让学生来发号施令。
优点：
1、它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动, 让他们在身临其境的实际体验中学习英语。
2、它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学 生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英 语。
3、协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言 学习的成效。
4、主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言 内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的 能力。
➢ 演示教学法 ➢ 卡片教学法 ➢ 图画教学法 ➢ 游戏教学法 ➢ 比赛教学法
TPR具体教学方法
演示教学法
老师通过生动的表演，即运用“身体语言”来阐明口 中不断重复语言信息。老师辅以本身的动作示范（大哭 或大笑……），并不断地重复上述句子或单词，然后通 过学生表演，并适应当重复句子或单词。
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TPR的理论基础
➢ 心理学理论： ➢ “记忆痕迹”，记忆越经常和强烈，则联想和回忆越容
易； ➢ “人本主义”，针对小孩的语言大多是命令句，小孩子
一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应； ➢ “情感因素”，对学生的言语输出带有游戏性质的方法
可以减少学生心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学 习效率。
演示教学法老师一定要注意营造一定的演示氛围，引发学生的学 习动机。表演要是生动、夸张、幽默。
卡片教学法
卡片教学的两大要素：内容要单一、精确，最好是事实；字或图 要大，笔画要粗（根据年龄确定）。
卡片教学的教学方法：1、闪看。快速看一下（根据年龄由慢到 快）；2、摆看（拼单词或句子，或在图上贴卡片等）；3、看说 必须结合。
游戏教学法
注意：
➢ 目的性：游戏要为一定的教学内容服务，寓知识于游戏中，边游戏 边学习语言。
➢ 趣味性：“新，奇，趣”是游戏吸引学生的内在因素，因此游戏要 能够吸引学生，形式多样，调动学生的积极性与参与性。
➢ 可控性：群情激昂时难免会导致课堂纪律混乱，因此游戏中应强调 规则，适当地运用奖惩。
➢ 参与性：注意不同层次的学生和个性差异，设计不同层次的游戏， 激发全体同学的竞争意识和培养他们的成就感。
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教学原则
◆ 听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用 口语表达。
◆ 学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。 这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。
◆ 允许学生在预先做好准备的情况下发言。教师不强迫学生发言。 ◆ 教学应强调教学的意义而不是形式，这样可以降低学生的紧张情绪
概念
◆ 全身反应法（Total Physical Response简称TPR）。是指力 图通过身体活动来进行语言教学，是一种建立在语言和行动 和谐基础之上的语言快速教学法。目的是在开口之前培养听 力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。
◆ 全身反应法的精髓：以口头发号施令、指示，并辅以肢体动 作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语句的意义 时，再以肢体动作做出正确的响应，不但减轻开口的压力， 更累积足够的信心。
全身反应法
产生的背景
全身反应教学法(Total Physical Response Approach)是美国加州San Jose州立大学心理学 教授James Asher于20世纪60年代创立的,盛行于 20世纪70年代。美国移民的子女是早期全身反应 教学法应用的主要对象，并在儿童学习第二语言 的教学过程中得到广泛应用。
图画教学法
儿童对黑板上的图画比板书更感兴趣，图画可以化抽象 的文字符号为形象的色彩符号，学生对形象的记忆能力比 抽象的东西强得多，形象的东西更直观更形象，符合“脑 图记忆”原理。 对老师的要求就是：心中有书（把课本记得烂熟），手 中有画（把知识点用快速写意的线条表示出来）。 对图画的要求：必须能够显示出你所教授的内容，最好 是一幅写意图，学生一看就明白。图画要求夸张或逼真或 幽默……。
比赛教学法
◆ 孩子不但好奇心强，而且好胜心强，任何 竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大 激发其学英语的积极性。
◆ 老师利用学生这一心理特点设计内容相关 的比赛，在学习比赛活动过程中，学生的 成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的 毅力增强，学习和工作效率一般都有很大 的提高。适当的比赛竞争可以激励学生学 习。
。
教学过程
1 教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。 (呈 现阶段)
2 教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。 (模 仿阶段)
3 教师说出指令，不示范动作，请学生按照教师的指令去 做。来自百度文库理解阶段)
4 教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成 动作或说出指令，教师和其一起执行指令。(运用阶段)
5、采用大量挂图、小纸条等教具，创设语言情境。
缺点：
1、该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大 都是简单的动作，不可能单靠它学习较深的内容，必须 同别的方法结合在一起使用。
2、TPR教学中包含了大量的游戏活动、角色表演、小组竞 赛等，课堂会比较混乱，没有好的课堂教学管理模式， 再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期 的效果。
➢ 语言习得理论：大部分语法结构和成千上万的单词可以 通过老师熟练的使用祈使句来掌握动词，语言学习和使 用都应围绕它展开。
➢ 学习理论：“自然法和理解法”。1、理解能力先于输 出能力；2、说的能力的教学应该在理解技能掌握以后 开始；3、听力中获得的技能可以转化为其它技能；4、 教学应该强调意义而不是形式；5、教学应该尽量减少 学生的心理压力。
例：老师把一些学过的单词写在不同的卡片上，每一个学生手持一 卡片，老师不断重复单词的发音，学生记住后老师便按单词点名， 持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片， 再用同样的方法训练，这样学生在轻松愉快中掌握了发音，同时 注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥，无趣。所 以应结合其它教学方法共同进行。
7
TPR教学案例
游戏：I say, you touch
老师先跟学生讲明做游戏的方法，如说:“head”，学生用手摸头；说 “nose”, 则用手摸鼻子。主要是学过的身体部位：head，nose， eyes，ears，mouth，face，hand。 一开始时教师发号施令可以慢慢说，给学生适应的时间，然后再加 快速度。最后可以让学生来发号施令。
优点：
1、它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动, 让他们在身临其境的实际体验中学习英语。
2、它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学 生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英 语。
3、协调学生的左、右脑,有助于学生的左脑发展以及语言 学习的成效。
4、主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言 内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的 能力。