感恩与学校归属感

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❄学校归属感： 需要理论、 社会控制理论、 社会发展模型、 个体-环境拟合理论与阶段-环 境拟合理论、 认同-参与模型理论、 生物生态模型与社会生态模型、 自我-决定理论…
第五组 感恩H与数据归属感G的数据分析结果
❄1. 问卷回收情况
❄发放：575份； ❄回收：531份； ❄回收率：92.35% ❄废卷处理后： 有效问卷507份。
❄5. 相关计算
❄**在0.1水平（双侧）上显著相关 ❄结论：量表效度良好； ❄ 感恩与大学生学校归属感显著相关。
❄6. 回归计算 拟合优度：R2=0.239； t检验的概率P值为0.000＜0.05， 可以认为回归系数有统计学显著意义； 常数项的系数为：11.215； 回归系数（B）为：0.709； 由此，可得线性回归方程为：y=11.215+0.709x。
定义 学生在学校生活和学习的过程中， 由于与周围环境的互动而与学校成员（包 括同学、老师等）以及学校发生归属关系， 学校归属感是学生对这种归属关系的认知、 以及相应的情感和行为表现。
理论基础 ❄感恩： ❄感恩拓宽建构理论、 ❄应对方式理论、 ❄感恩道德情感理论、 ❄积极情绪理论、 ❄依恋理论、 ❄个体发展理论…
❄2.6 家庭所在地 ❄有效：499；缺失：8；
❄2.7 是否是独生子女 ❄有效：500；缺失：7
❄2.8 父母受教育程度 ❄有效：501；缺失：6；
❄2.9 家庭年收入 ❄有效：475； ❄缺失：32 (>3%)；
❄3. 量表内部一致性计算 ❄身份归属感： α=0.854＞0.7（身份归属感的同质性信度为0.787） ❄情感—精神归属感： α=0.886＞0.7（情感—精神归属感同质性信度为0.796） ❄大学生学校归属感总问卷： α=0.920＞0.7（总问卷同质性信度为0.852） ❄对他人的感激： α=0.824＞0.7（同质性信度在0.76~0.90乊间） ❄结论：量表信度良好。
特质的角度：感恩情感可以被界定为得到恩惠而 感恩的一种情感，而感恩特质可以界定为体验感 恩的一种倾向。
❄将感恩界定为一种品质， 即个体在识恩、记恩、谢恩、 报恩，乃至施恩的过程中所 表现出的一种心理品质。
❄
❄这里的“恩”指的是施恩 者出于帮助特定个体，而做 出的有益于该个体的行为。
概念 ❄学校归属感：学校联结、学校投入、学 校依恋、学校资格… ❄相同点：学校归属感的缘起是学生与学 校其他成员（包括同学、老师、行政人员 等）及学校的归属关系，而内容涉及学生 对这种关系的认知、情感、动机或行为等 范畴。
❄4. 描述性统计
❄4.1 被试特点对各维度及总分的影响
❄1. 在“大学生学校归属感”维度得分上，是否担任学生 干部、是否是独生子女及父母亲受教育程度乊间有差异。 其中，父亲受教育程度主要影响“身份归属感”；同时， 家庭年收入对“身份归属感也有影响”。 ❄2. 在“对他人的感激”维度得分上，性别、年龄、是否 担任学生干部及家庭年收入乊间有差异。 ❄3. 由于年龄跨度不大，其影响性不能得出确切结论。
2 被试特点分析
❄ 2.1 性别 有效：505；缺失：2； 男性：344（67.9%）； 女性：161（31.8%）；
❄2.2 年龄Βιβλιοθήκη Baidu有效：502；缺失：5； 范围：14~29岁； 均值：20.32；
❄2.3 年级 ❄有效：490；缺失：17；
❄2.4 学科 ❄有效：502；缺失：5；
❄2.5 是否担任学生干部 ❄有效：501；缺失：6
感恩 与 学校归属感
社会情绪发展—从基因、递质到行为 第五组
课题名称： 感恩与学校归属感
小组分工： 组长&主讲人：王琳 PPT制作：刘彤 资料收集整理： 钟佳奇、靳先党、张亮、王佳明
思考
什么是感恩？ 什么是学校归属感
感恩：情绪；心境；美德；特质；倾向…
认知的角度：感恩来自于对个人积极结果的认知， 是对收到恩惠的积极认知； 情绪的角度：感恩是个体在受到他人出于善意的 恩惠时的一种认知一情感状态；