刍议小学生数学应用意识的培养

刍议小学生数学应用意识的培养摘要：重视培养小学生数学应用意识这一要求，对广大小学数学教师来讲并不陌生，而事实上真正落实到实处的并不多。因此，笔者通过实践和思考，试着从几个方面来提出一些自己的想法：首先使学生认清数学知识的实用性；其次引导学生寻找数学问题；当然我们也应该重视引导学生运用数学知识解决实际问题等。

关键词：应用意识；日常生活；数学问题；实际问题

小学数学是基础教育的基础学科。因此，小学数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上，使学生具有适应生活和社会的能力，使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题。这就要求我们广大教师在教学时，应着眼于使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。怎样培养学生的应用意识呢？

要培养小学生的数学应用意识，首先要理解什么是数学应用意识。

《数学课程标准》关于数学应用意识的刻画，为我们理解数学应用意识提供了基本依据。它提出，在小学阶段的数学学习，学生的数学应用意识体现在以下三个方面：1、认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。2、面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。3、面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际

背景，并探索其应用价值。

下面谈谈小学生数学应用意识的培养。在传统的小学数学教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，即使是应用题教学，也只是把事先编好的现成的题目出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答应用题的方法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理哪些信息和数据，更没有领悟到数学对于这一问题所具有的独特意义。因此在数学教学中：

1、利用生活中的实例进行教学，使学生认清数学知识的实用性。

数学知识的应用是广泛的，可以说无处不在。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。生活中处处充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生兴趣。

比如教“三角形的认识”一课，我就从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学应用范围的广泛。

2、主动引导学生从日常生活中寻找数学问题。

日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。

如在三年级学生认识长方形的周长之后，我是这样做的：让三四个学生为一组，量一量教室内门框、窗框、镜框等长方形的长与宽，并设计一下做这些物品需多少材料。最好再给每种不同的材料标上单价，让他们计算一下，选择怎样的材料，用什么方案，可以既经济实惠，又满足需要。更为重要的是通过这些活动，让学生有解决数学问题的意识，并能解决一些简单问题。

3、引导学生联系生活实际解决数学问题

数学来源于实践，又服务于实践。在学生的生活中，大部分时间是与父母一起生活的，家里面的一切都是离不开数学应用的。让学生参与其中，无疑对培养学生的数学应用意识是大有好处的。教师要引导学生积极参与家庭中的实践活动，这个工作可分两方面进行：一方面要求学生积极参与其中；另一方面要联系家长配合老师，大胆让学生参与进来。比如：让学生参与家庭管理活动。让他们回家了解家里一周的油、粮、水、电等基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在老师的指导下加以整理，并提出有关的问题：你家一周共需开支多少钱？照这样计算，一个月的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？如果家里要购置

一台2800元左右的太阳能热水器，根据家里每月的结余，几个月

后可以买一台？通过这些实践活动，促使学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让学生以大众化、生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情境中，通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。

当然，小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识。只要有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，就一定能促进学生数学素质的提高。

参考文献

［1］《数学课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社，2001年［2］王振宇《心理学教程》人民教育出版社，2003年

作者简介：

刘伟（1979-），江苏省铜山人，江苏省徐州市铜山区房村镇郭集小学，小教一级，本科，小学数学。