英语教师课堂话语分析
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有利于激发学习动机（感到学以致用） 有利于学生注意到不断变化的语言现象 真实材料对学生更具有挑战性
建议：
英语教师多使用根据语料库编写的词典 和语法参考书
访问英国国家语料库（British National Corpus）的网站 www.natcorp.ox.c.uk
二、互动性
Stop talking like a teacher! 意义协商（例子）
《英语教师课堂话语分析》
读书交流
吕步云 2014.9
An analysis of English Teachers’ Classroom Discourse
上海外语教育出版社
Classroom Discourse：
对英语教师在课堂上所使用的话语 进行分析
最早的研究关注“量”和“频率”
本书的话语分析视角：
---真实交际：教师给学生发指令、介绍教学任务、 讲解语言知识
---非真实的交际：教师示范对话、领读课文、举 例
真和非真之间应有过渡，让学生能够意识到二者之 间的界限，以免造成理解上的混乱（P137例子）
自我审视和反思
行云流水 浑然天成 ---谈英语课堂教Leabharlann Baidu中过渡语的运用
教师课堂话语的功能
1、介绍教学内容和目的 2、导入新知 3、讲解语言知识 4、组织活动 5、提供语言输入 6、维持课堂纪律
一、真实性
行为的真实性 语言的真实性 内容的真实性
反思几种现象： 明知故问、自编自造、信口开河
使用真实话语的好处：
使学生接触和学习现实中使用的语言，为 将来真正交际做准备
力求避免：
1）教师替学生说话或者帮学生把话说完 2）教师打断学生的话进行纠正 3）互动过程中没有意义协商 4）教师重复学生话语，特别是回答正确
的时候 5）一味地按照IRF模式进行互动（提问
initiation—回答response—反馈 feedback）
三、逻辑性
教师说的话前后不一致 相邻的两句或三句话之间没有必然的
逻辑关系 教师说的话没有直接的依据 教师在说话的过程中插入话题以外的
内容 教师说的话给学生带来了明显的困惑
四、规范性
大多数英美老百姓讲的语言 不一定是句子结构完整的语言，大量的
省略、替代等现象，都是规范的 符合语法规则的语言并不一定是规范的
英语教师课堂话语的一个突出特点是：真实交际话 语和非真实交际话语往往穿插进行。
二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的 过程中建构意义。在意义协商的过程中，教师和学生通过 说话的方式，传达信息，沟通思想，建构意义。意义协商 的过程更主要关注语言的意义，而非语言的形式。意义协 商主要通过师生之间的互动来实现，而互动的基本形式就 是话语。因此，互动式话语在英语课堂上起着十分重要的 作用。在词汇教学和语法教学过程中，以建构为目的的互 动非常重要！
真实性 互动性 逻辑性 规范性
课堂教师话语的基本特征
需要指出：
课堂话语≠课堂语言 课堂话语≠课堂用语 话语分析的目的是分析教师话语是否与
课堂教学活动的目的吻合；是否有效地 促成了教学目的的达成（p5例子） 从学习者角度出发(p8例子)
What can you do? I can … What can you do? I can sing/dance/read/write/jump. 喜欢？要？在？
建议：
英语教师多使用根据语料库编写的词典 和语法参考书
访问英国国家语料库（British National Corpus）的网站 www.natcorp.ox.c.uk
二、互动性
Stop talking like a teacher! 意义协商（例子）
《英语教师课堂话语分析》
读书交流
吕步云 2014.9
An analysis of English Teachers’ Classroom Discourse
上海外语教育出版社
Classroom Discourse：
对英语教师在课堂上所使用的话语 进行分析
最早的研究关注“量”和“频率”
本书的话语分析视角：
---真实交际：教师给学生发指令、介绍教学任务、 讲解语言知识
---非真实的交际：教师示范对话、领读课文、举 例
真和非真之间应有过渡，让学生能够意识到二者之 间的界限，以免造成理解上的混乱（P137例子）
自我审视和反思
行云流水 浑然天成 ---谈英语课堂教Leabharlann Baidu中过渡语的运用
教师课堂话语的功能
1、介绍教学内容和目的 2、导入新知 3、讲解语言知识 4、组织活动 5、提供语言输入 6、维持课堂纪律
一、真实性
行为的真实性 语言的真实性 内容的真实性
反思几种现象： 明知故问、自编自造、信口开河
使用真实话语的好处：
使学生接触和学习现实中使用的语言，为 将来真正交际做准备
力求避免：
1）教师替学生说话或者帮学生把话说完 2）教师打断学生的话进行纠正 3）互动过程中没有意义协商 4）教师重复学生话语，特别是回答正确
的时候 5）一味地按照IRF模式进行互动（提问
initiation—回答response—反馈 feedback）
三、逻辑性
教师说的话前后不一致 相邻的两句或三句话之间没有必然的
逻辑关系 教师说的话没有直接的依据 教师在说话的过程中插入话题以外的
内容 教师说的话给学生带来了明显的困惑
四、规范性
大多数英美老百姓讲的语言 不一定是句子结构完整的语言，大量的
省略、替代等现象，都是规范的 符合语法规则的语言并不一定是规范的
英语教师课堂话语的一个突出特点是：真实交际话 语和非真实交际话语往往穿插进行。
二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的 过程中建构意义。在意义协商的过程中，教师和学生通过 说话的方式，传达信息，沟通思想，建构意义。意义协商 的过程更主要关注语言的意义，而非语言的形式。意义协 商主要通过师生之间的互动来实现，而互动的基本形式就 是话语。因此，互动式话语在英语课堂上起着十分重要的 作用。在词汇教学和语法教学过程中，以建构为目的的互 动非常重要！
真实性 互动性 逻辑性 规范性
课堂教师话语的基本特征
需要指出：
课堂话语≠课堂语言 课堂话语≠课堂用语 话语分析的目的是分析教师话语是否与
课堂教学活动的目的吻合；是否有效地 促成了教学目的的达成（p5例子） 从学习者角度出发(p8例子)
What can you do? I can … What can you do? I can sing/dance/read/write/jump. 喜欢？要？在？